基于“一起中學(xué)”的初中英語混合式作業(yè)分析

文/李巧琴

引 言

長期以來，社會上對英語教學(xué)是存在很大誤區(qū)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，而不是為了交流。單純?yōu)榱诵枨蠖褂糜⒄Z很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程改革實(shí)施后，素質(zhì)教育備受關(guān)注，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了提升學(xué)生綜合能力上來，很多人認(rèn)為弱化了英語學(xué)科的地位，但是英語與其他學(xué)科一樣具有人文價(jià)值。從混合式作業(yè)的角度出發(fā)，將線上與線下教學(xué)結(jié)合到一起，加強(qiáng)學(xué)生對英語作業(yè)的練習(xí)，對學(xué)生做好基礎(chǔ)知識鞏固，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等具有非常重要的意義。

一、混合式作業(yè)的研究背景

作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)中非常重要的一部分，重點(diǎn)在于鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，這是學(xué)生反復(fù)吸收知識和強(qiáng)化記憶的過程。隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這對學(xué)科教學(xué)的影響也是非常深遠(yuǎn)的。基于線上教輔工具，將線上作業(yè)作為鞏固知識點(diǎn)的主要方式是可行的[1]。作為新的教育形態(tài)，基于云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的遠(yuǎn)程教育為教學(xué)觀念、方法、過程和師生角色扮演等賦予了新的內(nèi)涵，也為此研究提供了廣闊的平臺。

在混合式作業(yè)研究背景下，教師應(yīng)基于大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生的作業(yè)信息進(jìn)行采集，對學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行分析，然后制訂與學(xué)生情況相符合的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建線上作業(yè)平臺，在數(shù)字化技術(shù)的推動(dòng)下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)。此外，在對混合式作業(yè)的研究中，作業(yè)完成情況的評價(jià)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師要逐漸取消終結(jié)性評價(jià)，更加關(guān)注和側(cè)重學(xué)生作業(yè)完成過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。線上線下結(jié)合的作業(yè)形式會給學(xué)生提供一個(gè)更加新穎的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)完成過程及結(jié)果展開有效評價(jià)。這種評價(jià)應(yīng)該是多方位的，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。線上與線下結(jié)合的評價(jià)更有利于落實(shí)混合式作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

二、混合式作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

第一，研究對象。混合式作業(yè)的設(shè)計(jì)對象以初中生為主，并且通過問卷調(diào)查的方式開展。在混合作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異劃分不同的小組，并依據(jù)小組的不同學(xué)情，布置個(gè)性化作業(yè)。

第二，研究內(nèi)容。在設(shè)計(jì)混合式作業(yè)之前，教師需要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)及能力等，然后采取分組考核和個(gè)性化布置的方式讓學(xué)生完成作業(yè)。通過這樣的方式，學(xué)生在線上和線下都可以完成作業(yè)，做作業(yè)的熱情高漲，學(xué)習(xí)能力也會隨之提升[3]。

第三，研究方式。在混合式作業(yè)研究過程中，教師可以采取分層法、測量法、遞進(jìn)法、混合法和統(tǒng)籌法等多種方法。

三、基于“一起中學(xué)”的初中英語混合式作業(yè)

（一）嚴(yán)格落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)在初中英語學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。但是在過去的學(xué)科學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)作業(yè)就像一個(gè)擺設(shè)。對此，教師要科學(xué)地分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)班級學(xué)情利用“一起中學(xué)”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語預(yù)習(xí)，包括英語單詞的跟讀、中英文的翻譯、單詞拼寫、文章閱讀、寫作創(chuàng)作等一項(xiàng)或者多項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成線上作業(yè)的預(yù)習(xí)后，教師通過教師端可以查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且學(xué)生知道教師可能會隨時(shí)檢查和督導(dǎo)，基本上不會出現(xiàn)偷懶不完成的情況[4]。

（二）加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)的順利開展

作業(yè)主要的目的就是幫助學(xué)生鞏固和夯實(shí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，將課堂上的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總和貫通。在以往的初中英語教學(xué)中，線下的作業(yè)一般采取習(xí)題練習(xí)的方式。教師通常負(fù)責(zé)幾個(gè)班級的教學(xué)工作，并且需要同時(shí)批改作業(yè)，檢查學(xué)生習(xí)題的完成情況，不但會耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且無法明確學(xué)生對知識的掌握情況，無法在第一時(shí)間為學(xué)生答疑解惑[5]。對此，在初中英語混合式作業(yè)的實(shí)施中，教師要在每天課程結(jié)束之后對當(dāng)天的重難點(diǎn)知識進(jìn)行整理，然后從“一起中學(xué)”中查找與之相關(guān)的知識點(diǎn)和習(xí)題內(nèi)容，并將這些推送給學(xué)生。學(xué)生可以在自己的客戶端登錄，并打卡完成作業(yè)。在完成并提交作業(yè)后，“一起中學(xué)”會顯示學(xué)生的得分。學(xué)生可以根據(jù)答案判斷自己是否做對，并帶著答案分析問題。此時(shí)，教師可以在教師端對班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行觀察，歸納和總結(jié)學(xué)生的出錯(cuò)率，并結(jié)合情況為學(xué)生提供有針對性的引導(dǎo)和幫助[6]。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練和口語表達(dá)

隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，聽力和口語備受關(guān)注，很多地區(qū)將其列為重點(diǎn)考試的內(nèi)容。但是在實(shí)際的授課過程中，很多教師對英語的聽說不重視，通常是集中時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化突擊訓(xùn)練。雖然最終的成績不錯(cuò)，但是學(xué)生在這個(gè)過程中并沒有得到真正的提升，對學(xué)生的長期發(fā)展十分不利。此外，由于聽力和口語表達(dá)的材料比較少，教師在此方面的針對性訓(xùn)練和輔導(dǎo)也不充足，反饋和檢查落實(shí)得也不到位。針對這種情況，教師要強(qiáng)化聽力訓(xùn)練和口語表達(dá)訓(xùn)練[7]。

以“Play Sports”這一單元為例，在聽力訓(xùn)練中，教師可以基于“一起中學(xué)”，進(jìn)行英語混合式作業(yè)的布置。教師可以從英語聽力和口語表達(dá)方面下手，將“Play Sports”分成不同內(nèi)容，組織學(xué)生一起聽聽力，并在聽力結(jié)束后提出問題，讓學(xué)生回答，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。而在布置線上的聽力練習(xí)時(shí)，能夠使教師設(shè)計(jì)一些趣味的競賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊練邊說，針對性地提升學(xué)生的聽力與口語表達(dá)能力。此外，“一起中學(xué)”的教師用戶端會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、得分情況進(jìn)行匯總，教師可以快速了解學(xué)生在聽說方面的問題。這樣方便教師在課上為學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，促進(jìn)整個(gè)班級聽說能力的提升。

（四）開展大量的習(xí)題練習(xí)

在初中英語教學(xué)中，習(xí)題練習(xí)是非常重要的部分，也是夯實(shí)與提升學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵所在。從考試角度來說，習(xí)題練習(xí)也是不可缺少的關(guān)鍵步驟。在傳統(tǒng)常規(guī)性作業(yè)的布置中，教師會讓學(xué)生完成練習(xí)冊上的習(xí)題。這雖然能在一定程度上提升學(xué)生的能力，但是練習(xí)冊中的很多問題與學(xué)生課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不匹配，而且更新速度比較慢。同時(shí)，教師需要在課后進(jìn)行大量批改，耗時(shí)耗力。這種訓(xùn)練基本是在做無用功，沒有針對性地檢查和反饋，效率極低，無法提升學(xué)生的解題效果[8]。

以“China and the world”這一單元為例，在引導(dǎo)學(xué)生討論課文內(nèi)容后，教師要給學(xué)生做好課后作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)題練習(xí)和知識鞏固。在線上和線下的習(xí)題練習(xí)中，教師可以圍繞“talk about the pictures with your partner by following the example”的內(nèi)容進(jìn)行。基于“一起中學(xué)”的應(yīng)用，教師可以在線上給學(xué)生提供大量的練習(xí)題數(shù)據(jù)庫。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣就可以解決常規(guī)作業(yè)缺失的問題。此外，教師還要根據(jù)每個(gè)章節(jié)中的重難點(diǎn)，為學(xué)生匹配最合適的習(xí)題，包括聽、說、讀、寫等多個(gè)類型。無論哪種類型的習(xí)題，在完成之后都可以看到答案，學(xué)生可以把自己的回答與正確答案對比，分析自己答錯(cuò)的原因，并做好反思和總結(jié)。這不僅可以節(jié)約教師批改的時(shí)間，提高效率，還便于教師在用戶端了解學(xué)生出錯(cuò)最多的問題，使以后的習(xí)題講解更有針對性。

“一起中學(xué)”線上教學(xué)平臺具有非常多的功能，但是在分層作業(yè)布置上還存在一定的限制，并且大班容量的分層作業(yè)設(shè)置始終都無法實(shí)現(xiàn)，還需要線下的配合，所以混合式作業(yè)的布置就顯得非常有必要。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，將出錯(cuò)的類型、題目、原因等全部摘抄到錯(cuò)題本上，再結(jié)合線上的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。這樣混合式作業(yè)的方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)。

（五）線下基礎(chǔ)、線上趣味

在小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)實(shí)施最重要的就是要體現(xiàn)針對性。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要堅(jiān)持線下基礎(chǔ)和線上趣味的原則，將每章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容展示出來。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)還要具有層次性，要根據(jù)學(xué)生能力的不同布置不同的作業(yè)，不能用一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。分層作業(yè)更有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。此外，線下的作業(yè)布置要適中，要堅(jiān)持減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則，避免打擊學(xué)生的積極性。

線上作業(yè)的布置是對傳統(tǒng)作業(yè)形式的創(chuàng)新，可以進(jìn)一步提升作業(yè)的趣味性。比如，教師可以利用線上的英語繪本或者簡單的閱讀資料等布置作業(yè)，讓學(xué)生通過線上繪本的方式啟發(fā)思維，拓寬視野。線上作業(yè)的實(shí)施需要電腦或者手機(jī)等智能設(shè)備，教師可在放學(xué)或者周末給學(xué)生布置線上作業(yè)，方便家長隨時(shí)監(jiān)督。在線上作業(yè)的實(shí)施過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生線上作業(yè)的完成情況，制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)措施，如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)豆，積累足夠的學(xué)習(xí)豆后可以換玩具。這種線上、線下混合作業(yè)的方式更有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高英語作業(yè)的完成質(zhì)量。

（六）線上線下結(jié)合凸顯作業(yè)的實(shí)踐性

作業(yè)是英語課堂的延伸。因此，初中英語混合作業(yè)的方式要立足于社會實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)英語的欲望。在我們的生活中學(xué)習(xí)英語的機(jī)會到處可見，如一些商店、服裝店、小區(qū)等有很洋氣的英文名字。在日常交流中也有很多英語環(huán)境和素材，如在學(xué)生學(xué)習(xí)了英語單詞“l(fā)arge”、“middle”、“small”后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以同學(xué)們的衣服尺寸為例進(jìn)行對話；在學(xué)生學(xué)習(xí)了顏色單詞后，可以利用彩虹顏色讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)等，將學(xué)到的詞匯運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

線上與線下形式的作業(yè)相結(jié)合，要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上凸顯操作性和實(shí)踐性，鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力。在混合式作業(yè)的具體設(shè)計(jì)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、作品等，主要目的在于增強(qiáng)他們的單詞、語法運(yùn)用能力。

在授課過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓各小組設(shè)計(jì)宣傳性的海報(bào)，在海報(bào)中要體現(xiàn)之前學(xué)過的詞匯和語法等，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

結(jié) 語

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，而且在學(xué)科教學(xué)中有非常重要的作用，必須引起教師的高度重視。當(dāng)前初中英語作業(yè)題目陳舊，數(shù)據(jù)采集不及時(shí)，檢查反饋缺乏有效性，這些都是作業(yè)教學(xué)的難題所在。目前素質(zhì)教育對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提出了很高的要求，其中包括文化基礎(chǔ)、社會參與及自主發(fā)展等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和多方面的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。這些素養(yǎng)對學(xué)生的成長十分重要，對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有重要作用，亦是中小學(xué)教學(xué)改革的新方向。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的背景下，混合作業(yè)成了英語學(xué)科教學(xué)的必然趨勢。混合式作業(yè)的實(shí)施對提升英語作業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣等具有非常重要的意義。同時(shí)，混合式作業(yè)也很好地彌補(bǔ)了以往學(xué)校課后作業(yè)的弊端，有效地減輕了教師和家長的負(fù)擔(dān)。