單元作業(yè)設計實踐探究
——以部編版八年級語文教材為例

文/曾雅芬

引 言

提到語文單元，很多人自然想到教材中編寫好的自然單元，其實單元也可以是一個專題、一種能力訓練、一項綜合性學習項目。單元既包括教材中已經(jīng)安排好的自然單元，也包括根據(jù)教學需要將課文進行整合后的主題單元或文體單元。單元作業(yè)設計指區(qū)別于單篇課文課時作業(yè)的綜合性作業(yè)設計，也可以理解為按某一任務群單位進行的綜合性作業(yè)設計。

一、部編版教材特點

相較于之前的教材版本，部編版教材的特征更加顯著。首先，課文數(shù)量有所下降，但加入了課外閱讀、名著導讀等板塊。其次，各單元均穿插了不同的教學板塊，如閱讀板塊、綜合性學習板塊等，拓寬了學生視野，注重對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，教材中與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容更多，古詩文所占比例大大提升[1]。

二、單元作業(yè)設計的背景

（一）作業(yè)形式單一，缺少系統(tǒng)性

當前，大多數(shù)作業(yè)的布置存在經(jīng)驗化和教輔化傾向。部分語文教師僅憑經(jīng)驗布置作業(yè)，沒有根據(jù)學生的實際情況有針對性地布置作業(yè)；部分教師甚至原封不動地使用教輔材料，或者是改變順序、組裝刊印，作業(yè)能力層級停留于識記、理解階段，沒有根據(jù)學情、生活設計能夠激發(fā)學生高階思維的作業(yè)。這樣的作業(yè)設計形式單一，缺少系統(tǒng)性，不適合所有學生。

（二）作業(yè)結(jié)構(gòu)散亂，缺少整體性

傳統(tǒng)教學中，教師多以單篇課文為單位布置作業(yè)，有些課時作業(yè)的訓練只是簡單低效的重復，沒有針對性。部編版教材設置了單元主題，并按文體編排單元，每篇課文的訓練要素層層推進，以促進單元目標的實現(xiàn)。此外，部編版教材中各單元也有不同目標的寫作訓練。

（三）作業(yè)功能窄化，缺少實效性

由于缺少整體規(guī)劃設計，許多作業(yè)多而不精，只是練習的無效疊加和機械訓練。在國家推行“雙減”政策和“五項管理”的背景下，作業(yè)已不僅是對上課所學知識的鞏固，還應促進學生的全面發(fā)展。隨意、不分層次、只進行識記訓練的作業(yè)是缺少實效性的，作業(yè)設計應是嚴謹、整合、多維的。

三、單元作業(yè)設計的優(yōu)勢

（一）注重系統(tǒng)性，有利于減負增效

高效的單元作業(yè)設計需要教師根據(jù)課程標準的要求、學生的學情、教學目標的達成度、教學內(nèi)容的掌握程度進行安排，系統(tǒng)地進行設計，實現(xiàn)學習目標和單元作業(yè)的一致性。學生只有認真完成教師精心設計的單元作業(yè)，才能實現(xiàn)“得法于課內(nèi)”和減負增效。

（二）注重關(guān)聯(lián)性，有益于智能發(fā)展

單元作業(yè)的系統(tǒng)、整體性決定了它的關(guān)聯(lián)性和遞進性[2]。它能有效地將各篇課文的知識點串聯(lián)起來，幫助學生把零散的知識關(guān)聯(lián)成一個整體，更好地引領學生去洞察知識點的相互聯(lián)系，逐漸提高學生思維的系統(tǒng)性、深刻性、靈活性，促進學生高階思維的發(fā)展。同時，單元作業(yè)重點突出、新穎獨特，能激發(fā)學生的學習積極性，學生甚至期待單元作業(yè)設計，成為單元作業(yè)的設計者。

（三）注重層次性，有助于提高作業(yè)質(zhì)量

單元作業(yè)設計還應有技巧地將每堂課的知識重難點及能力訓練體現(xiàn)出來。教師要圍繞單元總目標設計由易到難的作業(yè)，讓不同層次的學生均能得到有針對性的訓練。從課堂學習到完成單元作業(yè)，在這一過程中，學生對知識的掌握會更加扎實，能力也會逐漸增強，學習質(zhì)量不斷提高。

四、單元作業(yè)設計的實踐探究

以部編版八年級語文單元作業(yè)設計為例，教師可以根據(jù)單元特點，制訂單元目標，進行作業(yè)設計。

（一）以自然單元為單位舉隅

八年級（上冊）第一單元是一個活動探究單元，單元作業(yè)主題為“學寫新聞”。教材明確三項教學任務：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。學生要以活動探究的方式展開學習，因此，單元作業(yè)設計更應注重整體性。本單元作業(yè)設計的路徑很明晰，可分三個層次。

第一層次為基礎任務——新聞閱讀。教師在課堂教學的基礎上，可以采用群文閱讀的模式，分別從時效性、報道對象、篇幅、標題特點、表達方式、語言等方面列表概括不同新聞體裁的特點；在了解新聞作品特點的基礎上，選取一篇真實報道的新聞，緊扣時事，讓學生談談對新聞精神的理解，進一步體會新聞真實性的特點。這一任務源于教材，旨在讓學生夯實基礎，鞏固新知。

第二層次為進階任務——新聞采訪。在此設計中，教師可以采用讀寫結(jié)合模式，與名著閱讀《紅星照耀中國》聯(lián)結(jié)，組織學生開展實踐活動：假設自己為斯諾新聞團隊的一員，從飛奪瀘定橋、西安事變、長征三件事中選擇一項，確定采訪對象并擬定采訪提綱。作業(yè)設計已經(jīng)搭建好學習支架，給學生提供了采訪提綱范例。學生要在完成此任務的基礎上，進行身邊的普通人采訪活動，并整理采訪記錄。這一任務旨在讓學生掌握方法，提高能力。

第三層次為表達任務——新聞寫作。必做任務為以校園生活為素材，寫一則消息，如迎新活動、校運會、軍訓等。選做任務為整理第二層次任務中《紅星照耀中國》采訪結(jié)果，完成新聞寫作，即整理第二層次任務中采訪普通人的記錄，寫消息或通訊各一篇，展現(xiàn)普通人的生活、品質(zhì)與精神風貌。這一任務高于教材，旨在培養(yǎng)學生的語文思維，提高學生語文學科核心素養(yǎng)。

這份單元作業(yè)緊扣單元教學目標設計，具有整體性。結(jié)合名著閱讀及生活實際，每項任務都分為兩個步驟，可以給學生搭建階梯，滿足不同層次學生的需求。

（二）以文體為單位舉隅

單元作業(yè)也可以文體為單位。八年級（上、下冊）均有山水游記文言文，如《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《桃花源記》《醉翁亭記》《小石潭記》，亦有游記現(xiàn)代文，如《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》。教師可將這些游記關(guān)聯(lián)起來設計單元作業(yè)——《學寫游記》，分三項活動開展。

活動一：取法課內(nèi)。首先回顧這些游記內(nèi)容，提煉游記的寫法。這一步驟的設計目的是幫助學生鞏固課內(nèi)所學的游記寫作方法。其次，推薦學生閱讀課外的游記散文精品，如朱自清的《松堂游記》、徐志摩的《泰山日出》、劉白羽的《長江三日》、徐遲的《黃山記》、峻青的《雄關(guān)賦》、梁衡的《晉祠》、余秋雨的《千年一嘆》等。這些散文藝術(shù)風格各具特色，藝術(shù)表現(xiàn)也足可觀賞，教師可以讓學生選擇自己喜歡的幾篇游記，結(jié)合第一步驟，提煉游記的特點。這一活動為基礎要求，旨在讓學生理清記敘游覽的過程，明確寫作方法。

活動二：回顧經(jīng)歷，做好構(gòu)思。鼓浪嶼被稱為“萬國建筑的匯集地”，2017年“鼓浪嶼：歷史國際社區(qū)”成為世界文化遺產(chǎn)。教師可以給學生提供一幅鼓浪嶼遺產(chǎn)地圖作支架，讓學生完成以下作業(yè)。第一，精心選材，選取一處印象最深的文化遺產(chǎn)；第二，合理構(gòu)思，嘗試用游覽導圖的方式畫出自己的整個游歷過程，將不同游覽點上的所見所感附在導圖上，構(gòu)思哪里需要移步換景，哪里需要重筆細描，哪里可以添加民風民俗、歷史故事等。此活動用課內(nèi)之法解生活之題，選材鼓浪嶼既有鮮明的城市特色，又貼近現(xiàn)實生活，能有效激發(fā)學生的探究興趣。

活動三：選好角度，下筆成文。結(jié)合活動二的導圖，確定自己的寫作角度后下筆成文。

此份單元作業(yè)層次豐富。活動一基于課堂教學精讀課文，總結(jié)經(jīng)典篇目中的寫作知識，并將之提煉出來。活動二進入嘗試性寫作環(huán)節(jié)，運用所學的知識先搭建出寫作框架。活動三創(chuàng)新性運用活動內(nèi)容，讓學生對總結(jié)出的寫作知識有更多操控權(quán)，學生根據(jù)自己的表達需要決定如何使用、使用程度、呈現(xiàn)方式。只有讀寫活動有效開展，寫作知識才會在學生的語言系統(tǒng)中逐漸“內(nèi)化”。文體單元作業(yè)設計有很多可能性，教師還應根據(jù)地域、時代特點不斷改進，設計更多高質(zhì)量的單元作業(yè)。

活動四：引聯(lián)結(jié)合，注重學生思維拓展。新課程改革十分注重學科教學過程中學生思維能力的提升，即強調(diào)學生高階思維的發(fā)展。基于此，教師可以設計能夠彰顯單元學科特色、滿足學生發(fā)展需求的作業(yè)。

其一，引比興。比興是中國古典詩文中運用十分廣泛的一種寫作手法，它能夠通過某種事物將另一事物的內(nèi)涵表現(xiàn)出來。比如，《詩經(jīng)》就是運用比興手法的代表作品。為加深學生對比興寫作手法的整體印象，使其了解古詩文經(jīng)典作品的表達方式，在講解完《關(guān)雎》一文后，教師可布置開放性作業(yè)，讓學生對看到雎鳩后能夠聯(lián)想到的場景進行說明。

其二，引比較。前文提到的《桃花源記》《小石潭記》是八年級語文教學的重點文章。盡管作者陶淵明與柳宗元身處不同的時代，但均有在山野生活的個人經(jīng)歷。二者之間的不同多半在于，陶淵明主動提出了辭官，而柳宗元卻仕途坎坷。我們在對上述文本及已經(jīng)學習過的文章進行梳理后不難發(fā)現(xiàn)，古代諸多文人墨客都有被貶或辭官的經(jīng)歷。基于此，教師可布置以下作業(yè)：結(jié)合陶淵明和柳宗元的人生經(jīng)歷及文章內(nèi)容，對古代文人墨客仕途坎坷的原因進行分析。

其三，聯(lián)體裁。部編版教材八年級文言文包含的體裁多樣。不同的體裁所展現(xiàn)出的審美價值也有所差異。因此，教師可以體裁為單元進行作業(yè)設計，讓學生對不同體裁的表達特點進行探究。

其四，聯(lián)補白。在初中八年級語文教材中，很多文章都有描寫景物的部分，而這些景物描寫通常含有另一層含義，或者能夠直接傳達作者的思想情感。例如，《桃花源記》一文中的景物描寫是以人物活動為依托的。《小石潭記》中，作者在結(jié)尾提到了同游者，但關(guān)于游玩過程的描述并沒有，也沒有對同伴進行任何敘述。這種種留白均給人留下了無限的遐想空間。因此，教師可布置以想象為主的作業(yè)，讓學生對留白的內(nèi)容進行猜想，引導學生走進作者的內(nèi)心，與作者展開靈魂深處的溝通交流。

（三）以專題活動為單位舉隅

專題活動可以是教材編排好的，也可以是教師自己整合的。“身邊的文化遺產(chǎn)”是八年級（上冊）第三次綜合性學習活動，教師可以將之作為一個專題設計單元作業(yè)。教材中對這次活動的步驟建議也非常清晰：文化遺產(chǎn)推薦與評選；實地考察，搜集資料，撰寫申請報告；班級召開模擬答辯會。在教材的基礎上，結(jié)合廈門當?shù)靥厣P者將這一單元作業(yè)進行如下設計。

活動一，文化遺產(chǎn)我來尋。首先給學生提供一個學習小支架——文化遺產(chǎn)的基本知識，以及廈門市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。其次，讓學生分小組收集信息，推薦項目，制作資料卡。活動二，文化遺產(chǎn)我來申。學生分小組進行實地考察，收集資料，撰寫申請報告。筆者在作業(yè)單中給出了一個申請報告的案例，學生可以從項目概述、人文歷史價值、保護現(xiàn)狀及面臨的問題、擬采取的保護措施撰寫申請報告，同時筆者鼓勵學生有自己的創(chuàng)新思考和表達。活動三，文化遺產(chǎn)我來講。此活動采用選做題的方式，學生可以通過微視頻的方式記錄自己學習、傳承某一項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的精彩過程，也可以寫一篇介紹某一項文化遺產(chǎn)的演講稿。

三個活動能滿足不同層次學生的學習需求，也能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣及傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任心，提高其守護文化遺產(chǎn)的意識。此外，教師、家長和其他學生可作為評委對上述學生的學習成果進行點評，一方面糾正學生的錯誤理解，另一方面給予學生更多的創(chuàng)造思路與思考啟蒙，促進學生綜合素質(zhì)全面提升。

結(jié) 語

綜上所述，在設計單元作業(yè)時，教師應融合學情和單元教學重難點，對作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)標準、作業(yè)類型等不斷進行推敲、改進，使作業(yè)設計更加科學、有效，讓學生通過系統(tǒng)的單元作業(yè)訓練，提升語文學科核心素養(yǎng)。此外，單元作業(yè)的設計還要注重學生思考能力的提升。在今后的教學過程中，筆者會結(jié)合學生的發(fā)展規(guī)律進行更加深入的探索。