用發展的眼光看學生讓賞識教育走進習作教學

☉施劍梅

賞識教育是基于學生實際情況所應用的一種策略。這種教育方式具備人性化、人文化的特點，在語文教學工作之中，教師應用賞識教育來構建富有人文主義氣息的課堂。賞識教育更尊重生命。教師在課堂上，用發展的眼光看待學生，并給學生相應的鼓勵，能使教學效率進一步提升。當學生受到教師的積極引導，在學習的過程中便能實現自我價值的肯定，降低在學習階段的各種壓力，保持積極的學習態度。

一、小學語文習作教學，運用賞識教育的重要意義

教師在習作教學階段，運用賞識教育，面對學生保持足夠的耐心和愛心，能夠實現學生學習活動的引導，實現教學活動創新設計的目標。教師強化學生的學習主體地位，并構建輕松愉悅的課堂。確定課程教學目標之后，教師合理規劃教學內容，確保教學活動能夠有條不紊地進行。教師對學生的贊賞，通常是口頭表揚的方式，再加上對學生的物質獎勵、精神獎勵等形式，教師肯定學生在學習過程中的表現，給每一位同學展現自我優點的機會，那么學生便能夠感受到教師的關注與肯定，以實踐為基礎建立學習自信心，以生為本的教育理念，體現在課堂教學的方方面面［1］。

小學是義務教育的開始階段，從小就推進賞識教育，有助于少年兒童的心理健康成長。學生的日后成才與否，本身就要看教師的態度。賞識教育能弘揚人的主體精神，而且在教學活動之中，更注重一種平衡以及和諧。賞識教育提倡以人為本的理念，在課堂上師生是平等和諧的。所以賞識教育也是關注生命意義的、富有愛心的教育形式。賞識教育構建人性化的課堂，根據教育教學發展需要，以及兒童的特征，合理設定教學環節，是符合當今社會發展趨勢的一種教學模式。

尊重人性化的教育方式，教師對學生保持尊重、愛心、耐心的態度。在賞識教育之中，核心的任務是對學生的賞識，教師善于發現學生的優點，其實也能帶動學生，用賞識的眼光去看待周遭事物。賞識教育要肯定人的行為，做好積極暗示，將學生的學習自信心建立，學生能夠不斷進取、自我拓展，必然能實現發展目標。

二、賞識教育應用于習作教學的有效策略

（一）發展學生興趣，鼓勵學生習作

教師在習作教學階段，可以根據學生的某方面特長，鼓勵學生去拓展興趣愛好，向他人展示自己的優點。教師對學生的優點、特長以及成功的部分擴大化，在習作的過程中幫助學生設定發展的方向，那么在習作期間，學生就會慢慢建立興趣，也勇于表達自我的真實想法。

在習作教學階段，應用賞識教育要突出藝術性、趣味性的特點。結合實踐進行分析，教師發現學生的閃光點是優化賞識教育的核心。在習作過程中，教師用賞識的眼光去對待學生，最好是設置隨機教育的環節，那么學生根據自己的設想，去構思習作的主題，或建立學習框架，教師把握時機，提出表揚并鼓勵學生。對于小學生來講，自我認知不足，或者有自卑的心態，都會因為教師的敏銳度，而重視自我的小進步，跟隨教師的節奏，在習作階段放大自己的優點。

《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章是讓學生了解科學家的從業態度，以及留心現實生活，從細小的內容去判斷大方向，面對問題保持獨立思考的能力，實現深度探索學習的目標。課文能夠對小學生帶來一定的啟迪影響，教師帶領學生去剖析文章的主體結構，了解實例所反映的觀念，分析寫作方法、主旨內容。教師設置習作的主題，是讓學生真正理解《真理誕生于一百個問號之后》，讓學生通過習作，表露自己的真實想法。習作教學階段，教師應用賞識教育要富有藝術性。因為在課堂上教師的語言、行動等都會對學生帶來重要影響，而學生是否能感受到教師的重視，會直接影響自己的學習態度。習作過程中，能否有效地表達內心想法，就會受到教學形式的影響。真理的存在本身就能夠反映客觀事實，所以在特定的環境之中，教師優化策略，鼓勵學生探究實踐，那么習作就是師生交流的一種途徑。如果學生的語言學習達不到目標，以及在語言表達過程中存在問題，那么教師的一個動作或者表情，就應該引導學生去表達，學生在反復的實踐之中，就能找到適合自己的語言表達形式。

在教學活動之中，教師觀察學生的學習態度，會發現有一類同學，想要完成習作任務。他們在實踐過程中，更希望能夠得到教師的指點，甚至是一種批判。這其實是缺乏關注度的表現，這時候教師在習作評語之中，用簡單的肯定句子，或者在課堂上對學生滿意地點頭，對于內心脆弱的小學生來講，這就是一種莫大的鼓舞，能夠幫助學生在發展道路上持續不斷地走下去。

如果學生在習作期間，因為主題不明確，因為字詞表達不到位而感到痛苦，那么教師要注意對學生的安撫，拍拍學生的肩膀，或者師生大拇指觸碰以示鼓勵，都能夠引導學生用最快的速度走出困境。也就是說，賞識教育不能停留在理論層面，而是要落腳于實際，讓學生更好地感受教師的肯定，進而能夠達到激勵學生的目的。在語文習作教學階段，教師查看學生的作業會發現，有不少學生在表達觀念期間，是有自己的個性的。有些學生會放大一些細節，通過語言文字表達的方式，去剖析生活現象、現實問題。但是，學生的語言文字積累不足，在實踐階段還會存在問題。教師為幫助學生充分發揮特長，將賞識教育融入習作教學階段，讓學生前期在課堂上互動，或者設置一個辯論環節，為后續的習作做好準備，那么學生就能夠真切地感受到自己的優勢或者不足，未來的習作任務，也會更加用心，找尋突破自我的方式［2］。

（二）尊重小學生的主體地位，完成賞識教育

對于高年級小學生來講，他們掌握基礎知識，有很強的自尊心，也渴望擁有一種個性化表達自我的能力。那么在習作過程中，教師就要將學生的鑒賞能力和寫作能力進一步提升。在閱讀、寫作、習作等各個環節的要求不同，教師要注重學生讀寫能力的拓展。一方面，學生能累積知識，另一方面還能通過習作輸出觀念。教師在習作教學階段，始終要堅持學生主體的原則，讓學生能夠主動探索語文課程知識，更好發表個人觀點。

賞識教育突出學生主體地位，同時也要不斷激發學生的學習潛力，讓學生在習作過程中，保持積極的學習態度，實現創新探索的目標。教師讓學生親自動手去做一些事情，根據教學安排完成學習目標。在實踐探究的過程中，學生也會有一些學習收獲，教師要給出一些建議，并鼓勵學生，使學生在習作過程中的積極性、主動性進一步提升。教師在習作教學階段，要給學生不斷嘗試的機會，并適當給予教學指導，讓學生勇敢表達自我、發現自我、拓展自我。教師對學生的努力要保持肯定的態度，讓學生實現自我超越、自我突破的目標。在習作教學的過程中，教師利用各種方式，去幫助學生堅定自信心，維護自尊心，那么學生就能夠積極面對困難，通過習作更好表現自我。

《家鄉的習俗》習作過程中，教師在課前布置給學生相應的任務，讓學生提前搜集資料，了解自己的家鄉并觀察家鄉的風俗、民情等等。設置課堂討論的環節，學生能夠彼此交流思想，踴躍發言。教師在這一段的互動環節，會發現學生對家鄉的態度是有所不同的，自己在家鄉生活之中，也會有不同的收獲。教師要帶領學生去尋找適合自己的習作方向。語言溝通與習作是緊密聯系的，通過交流，學生能獲得更多的靈感，提升文字表達能力。

（三）從課外作業入手，讓學生體會成功的快樂

在課外作業指導方面，教師強化賞識教育，幫助學生重點關注自己在作業方面的閃光點，并對學生提出表揚，那么學生便能夠體會到成功的快樂。教師檢查學生作業，可以看到有不少學生，字跡潦草影響閱讀感受。有一次，我發現班級中一位同學字跡相較于以往有明顯變化，于是，我當場表揚了這位同學，并將他的作業拿到班級之中，讓全班同學去觀看，這樣，學生就會受到鼓舞，每次在作業階段，都能保持字跡的工整，能夠在習作過程中保持良好的態度。

在課堂教學階段，教師要鼓勵學生探究創新，給學生更多機會去實踐，讓學生感受習作的快樂。教師本身就是教學活動的開拓者、引領者，幫助學生在習作階段，保持主觀能動性，充分展現教師的影響力，并給學生積極的引導，那么學生的習作水平會大大提升。《為人民服務》是一篇經典課文，完成這一課文學習之后，教師讓學生練筆習作，設置的主題是如何“做一位合格的公民”“弘揚愛國思想”。課外拓展學習，可以是觀看影視資料，也可以是查閱我國近現代史的資料，對某一個情節進行深度剖析，確定習作主體。這樣的習作任務設置，不僅能夠幫助學生有效掌握知識，而且還能讓學生強化主體意識，在實踐探索過程中，學生受到偉人的鼓舞，自我的思想品德發展也獲得積極條件。

（四）優化習作教學方式，實現賞識教育

教育是傳遞知識，幫助學生解決學習困惑的一種途徑，也是實現師生積極互動、心靈碰撞的方式，能夠讓學生更好地感受到教育的力量。習作教學要始終圍繞課程教學改革要求進行。在教學活動之中，教師不僅要培養學生的語言表達能力，還要關注學生的情感態度，探索讓學生通過習作有效表達的方式。所以教師要將賞識教育與習作教學緊密聯系起來，以賞識教育為基礎，真正打動學生，提升學生習作水平。

教師在習作教學階段，會發現學生學習能力不同，不僅是客觀差異較大，還包含學生的學習態度。面對這些限制學生習作能力發展的因素，教師要保持積極的態度，與學生一起探索問題處理的方式。教師探索教學改革，就是落腳于語文課堂，啟迪學生思想，引導學生思維的有效途徑。學生對語文知識、習作要點要有深入探究的意識，激發自己的求知欲，提升習作水平。教師改變傳統的教學方式，更注重師生彼此之間的互動交流、溝通分析、思維碰撞等等。教師主導習作課堂，但又能將課堂學習的主動權交付于學生，學生所表露的思想，以及所構思的情境，教師要關注并給予積極反饋，使學生逐步建立起學習興趣，在習作的過程中積極參與，克服自己在學習方面的不足。

從我國教育教學工作實際來看，用一種打罵批評的方式去教育孩子，讓孩子始終保持一種努力學習的態度，要聽從父母、教師的指導，這會給小學生帶來極大的壓力。我們從世界各個國家的教育教學形式來看，賞識教育能夠給學生帶來一種積極體驗。教師通過贊美、表揚的方式，幫助學生去改進習作的策略，對于學生來講，課堂學習的幸福感提升了。這種積極情緒是一種很棒的心理體驗，會在學生習作期間，化為一種內在的驅動力。如果學生在習作，以及其他模塊知識學習期間，沒有一種積極的體驗感，那么就會缺乏自信心，沒有自己的追求也缺乏希望。人在一出生便生活在一個復雜的世界里，無論是信息應用，還是人際互動，都需要有良好的心態。在習作的過程中，教師幫助學生克服自己的自卑感，降低學生的不安全感，使得學生能降低自己的恐懼感，那么賞識教育與中西方結合的優勢由此展現，能夠給習作教學帶來驅動力。

三、結束語

賞識教育應用于習作教學階段，最明顯的特點，就是能夠幫助小學生建立起學習的自信心，更好地應對學習困難。所以賞識教育與習作學習結合，對學生的自我發展有重要影響，有助于提升學生的習作能力。在語文課堂教學階段，教師多給學生一些積極反饋，在一言一行、一舉一動之中，都能表現出對學生的賞識，教學的智慧性、積極性由此展現，學生能夠更好地完成語文學習目標，在習作的過程中也能有更多學習收獲，進而提升習作水平。