專業項目引導下的高職應用電子技術專業課程教學實踐研究

黃巖

摘 要：專業項目教學是以專業為實施主體，以某一大型綜合項目為載體而開展的專業課程教學，項目的完成過程貫穿學生學習始終。本文著重探討了高職應用電子技術專業在專業項目引導下的專業課教學體系的構建。以專業項目的實施為主線，串聯各專業課程，讓學生不再獨立地學習專業課程，而是系統地學習專業課程，理解應用電子技術專業各門專業課之間的關系，提高學生學習興趣，幫助學生建構專業知識框架，提升教學效果。

關鍵詞：專業項目 教學實踐 實施效果

電子技術產業作為我國制造業的重要組成部分，在國民經濟發展中有著舉足輕重的作用?！吨袊圃?025》提出要大力推動重點領域突破發展，其中的集成電路及專用裝備、信息通信設備與電子技術密切相關。

一、目前應用電子技術專業課教學存在的問題

應用電子技術專業課知識量大、涉及面廣、實踐性強，學生在剛開始接觸時，學習興趣較高，學習效果很好。但是隨著課程教學的逐漸深入，學生在學習時會遇到各種各樣的困難，導致學習興趣減退和學習效果變差。主要原因有如下幾點。

（一）課程體系僵化，教學手段單一

許多職業學校在課程設置上仍沿用基礎課―專業課―實踐課的“三段式”培養模式，各門課程之間相對獨立，缺乏融會貫通。在專業課教學中，教師過于追求理論體系的完整性，而忽視對學生實踐動手能力的培養，沒有將“做中學”的思想落到實處。在教學模式上，還有相當一部分教師采用“粉筆加黑板”的傳統方法，即使一個知識點反復講解多次，學生仍覺得猶如“空中樓閣”，似懂非懂；也有部分教師采用了項目教學法，但由于局限在單一課程內開展，項目小且實用性不大，難以充分調動學生學習的積極性，導致學生產生懈怠情緒，出現厭學、不學的情況。

（二）學生學習目標不明確，學習興趣低

當前，雖然越來越多的學生選擇接受職業教育，但大部分學生學習基礎較薄弱，學習能力上有所欠缺。有相當多的學生選擇應用電子技術專業只是，滿足家長要求，學生本人對應用電子技術專業缺乏足夠的了解，對專業前景非常迷茫。學生在學習目標不明確、學習興趣沒有被充分激發的情況下被動接受專業知識，直接導致學生對學習沒有信心的結果。

二、專業項目引導下的應用電子技術專業課程教學體系構建

（一）專業項目教學的內涵

同傳統的教學法相比，項目教學法在提高學生的學習積極性、自主性、創新性等方面都有明顯效果。我國職業教育領域進行項目教學已經有二十多年的歷史，積累了相當多的教學經驗，也形成了較為完善的項目教學模式。不足之處是當前項目教學大多以課程為單位開展教學，所實施的項目較小，缺乏實用性。從專業層面上來說，課程與課程之間的項目缺乏關聯性，學生很難實現專業知識的綜合運用。

專業項目教學是以專業為實施主體，以某一大型綜合項目為載體開展的專業課程教學。該綜合項目可分解為若干課程項目，覆蓋本專業的眾多核心骨干課程，各門專業課程教學均圍繞綜合項目展開。綜合項目的完成過程就是專業知識學習、建構的過程。專業項目教學使得原本相對獨立的各門專業課教學有機地融合在一起，相互關聯，有效地幫助學生架構完整的專業知識體系。

（二）專業項目設計

物聯網、FPGA、嵌入式等高新技術的不斷創新與發展、“雙創”教育的深入，對學生知識綜合運用能力提出了更高的要求。2013年，筆者所在學校結合自身設備情況，將綜合性強、趣味性大、創新性優的“機器人制作”作為專業項目教學載體，在應用電子技術專業開展專業項目教學。將機器人按結構組成分解為機體設計與制作、傳感、電路設計與制作、電機驅動、信息處理等模塊，再將各模塊與專業課程一一對應，融入各門專業課程教學。

各門專業課程教學圍繞機器人制作展開，學生學習的過程就是機器人的制作過程。通過制作機器人，讓學生在“做中學”，及時將學到的專業知識運用到現實中，使其更好地理解各門專業課知識的應用及相互的關聯，架構應用電子技術專業知識體系，提高對專業知識的靈活運用能力。

（三）教學實施

1.項目導入環節

主要是通過開設專業引導課程來完成項目的導入。專業引導課程是南京市莫愁職業學校新開設的一門校本課程，以世界技能大賽機器人項目設備為依托，根據現行高職應用電子技術專業人才培養方案，結合學生情況組織教學。主要教學內容為專業人才培養方案解讀、專業課程體系介紹、以機器人技術為主線談各門專業課程所學知識類型及現實應用等。在這一環節，圍繞學生感興趣的機器人知識展開教學，學生需要填寫《機器人制作項目計劃書》，明確各階段要完成的任務。一方面使學生理解專業人才培養方案，了解應用電子技術專業內涵，解決專業困惑，堅定專業信念；另一方面讓學生理解專業項目實施的意義、任務和內容，明確每一個階段的學習目標，了解各門課程之間的關系，架構起初步的專業知識框架。

2.項目實施環節

在專業項目的引導下，專業教師通過集體備課，共同研討每門專業課的教學要求和安排，落實課與課之間的銜接任務。學生依據前期填寫的《機器人制作項目計劃書》邊學邊做，在每一個課程項目的完成過程中，學生不僅學習本門課程的知識，還不斷地與前一項目進行比對、反思、修正，促進了知識綜合應用能力的提升。

3.項目完成環節

利用最后一學期的技能實訓周，學生對前期已完成的各個課程項目產品進行組裝和調整，完成機器人制作。在這一環節中，學生再次對所學的專業知識進行梳理和運用，加深理解，為步入實習崗位做好準備。

4.項目展示與評價環節

該環節是專業項目教學的重要組成部分，它可以為學生提供發表見解、呈現項目成果、演講的舞臺，更可以激勵學生全身心地投入到學習、討論、思考的過程中。在該環節，學生要提供完整的項目產品、說明書、心得體會、并用PPT并上臺展示，分享自己成功的經驗、闡述解決問題的途徑、分析失敗的原因和注意事項。教師則根據學生項目完成情況、展示環節表現好壞、項目資料上交完整性、各分項目成績綜合給定評價。

三、實施專業項目教學改革的效果

（一）幫助學生構建專業知識框架

構建專業知識框架，可以將每一個知識點分門別類地存儲在相應的位置，讓學生更全面、更快速、更高效地學習新知識和技能。機器人制作項目綜合性強，知識覆蓋多門學科，學生在機器人制作的過程中靈活地運用各門專業課程知識，架構起屬于學生自己的知識框架，使知識不再以“點”的形式呈現，而以相互關聯的“體”的形式出現，幫助學生更好地理解知識，避免出現徒勞無功的情況。同時，學生也看到了自身知識層次方面的不足，升學愿望日益強烈，參加專轉本升學的人數不斷增多。

（二）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。應用電子技術專業理論知識較抽象，專業技能較復雜，學生很容易產生厭學情緒，所以學生學習興趣的激發與保持就顯得格外重要。而科技感十足的機器人通常能引起應用電子技術專業學生的興趣。在機器人的制作過程中，學生將所學知識邊學邊用，持續保持學習興趣；在階段成果展示活動中，學生相互交流學習，取長補短，在比學趕超中不斷鉆研知識，提高技能。有許多學生積極報名參加了各級技能大賽并獲得了不錯的成績。

（三）促進師生共研

在機器人制作項目實施過程中，師生共同參與項目設計，一起制定項目實施步驟，探索途徑和方法。由于學生的思路開闊，沒有條條框框的束縛，以致在許多情況下，往往是學生的思路和方法更合理、結果更理想，甚至超出了教師的預期。這樣，就會使教師在項目的實施過程中受到啟發，起到教學相長的作用。學生的許多奇思妙想在教師的指導下變成了現實，很多設計作品在各級創新比賽中獲獎。

四、問題與反思

（一）要合理組織學生分組學習

分組學習在項目教學中是最常用的教學方式，有助于學生互幫互助、共同研討、共同進步。筆者在專業引導課程開設之初就組織學生進行分組，但在后續教學過程中發現有部分學生渾水摸魚，以“搜集素材”為借口而無所事事。反之，能力強的學生任務艱巨，大多數任務都落到了這些學生身上。這就造成部分學生沒有參與項目制作的全過程，在全面掌握專業知識方面有所欠缺。在發現上述問題后，筆者及時解散了分組，規定每位學生都要制訂項目計劃，并完成項目。在一個個分項目完成的過程中，學生根據各自項目的近似度和自身特長，自發組成一個個的學習小組。這樣形成的小組更具有凝聚力，組內分工更明確，合作意識更強。

（二）建立一支高素質的指導教師隊伍

由于專業項目涉及到的知識面廣，沒有一支高素質的指導教師隊伍作為支撐，教學就不可能取得預期效果。以一個班級35名學生為例，每個項目組5人，7個小組同時實施不同內容的7個項目。尤其在項目完成環節，教師不僅要幫助成功的學生進一步優化提高，還要幫助遇到問題的學生排除困難并完成制作，更要幫助失敗的學生及時調整心態，重新規劃。這些都對教師的數量和素質提出了相當高的要求。筆者通過建立導師制、構建信息交流群、加強教師之間溝通，促進了教師之間的相互學習，在提高教師綜合素質方面取得了一定的效果。

參考文獻：

[1]姚佳．機電類專業貫穿式項目制教學體系研究與實踐[J]．實驗技術與管理，2020（2）.

[2]曹嵐．基于工作過程的高職教學做一體化課程探究[J]．中國環境管理干部學院學報，2012（12）.

（作者單位：南京市莫愁中等專業學校）