角色教學法在技工院校說理性散文教學中的應用

孫建

摘 要：在技工院校語文課說理性散文教學中，為了讓學生充分感受說理性散文的魅力，體驗其思辨美、情境美和語言美，教師可以通過角色教學法為學生創設相應的情境，讓學生在情境中感受散文的豐富內涵和思想情趣，從而提高學生的語言文化品位和人文素養。

關鍵詞：角色教學法 說理性散文 情境教學

角色教學法是以學生為主、學生充分參與，可以充分發揮學生的主動性和表現力的一種教學方法。采用角色教學法進行理性散文教學，學生通過角色扮演的方式可以自然地進入文章的情境。這不僅增加了課堂的趣味性，能夠讓學生在表演中充分表達自己對文章的理解，而且教師也能夠從學生的表演中獲取很多有效信息，了解學生的想法和學習成果，是一種非常生動的師生互動。合理有效地運用角色教學法能夠激發學生的學習興趣，從而有效提升教學效果和學生的人文素養。

目前，對技工院校語文課說理性散文的教學，教師們大多數還是采用傳統的教學模式，再加上說理性散文內容包含著很多人生哲理，課堂氛圍就比較枯燥，導致學生學習積極性不高，教學效果不佳。同時，因為技工院校學生的語文基礎知識相對薄弱，在學習中缺乏自信，對傳統教學模式相對排斥。這樣的學習過程很不利于學生良好學習習慣的養成、學習能力的培養和語言綜合表達能力的提高。

采取科學合理的教學方法，對于提升學生的學習興趣、強化接受新知識的能力和增強學習自信都有著十分重要的作用。新的教學方法有很多，結合說理性散文教學的內容來看，角色教學法活躍的教學氛圍能夠很好地增添語文課堂的趣味性，更好地吸引學生的注意力。本文詳細講述角色教學法在說理性散文教學中的運用策略。

一、創設情境，營造氛圍

（一）通過視頻“入境”

說理性散文與傳統散文相比特點顯著，它通過記述人或事，表達一定的哲理或者道理，從而引發讀者的思考，使其從中感悟心得體會。相對于敘事或者抒情散文，說理性散文表達更間接，如果只是單純地講述它的內容，學生很難體會其中的哲理或道理，需要學生深入地分析文章中的故事情節和人物特點。

因此，要提升學習成效，就不能簡單地用灌輸的方式進行教學，教師更需要在課堂上吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入課文的學習。

視頻能夠很好地激發學生的學習興趣，因此，教師可以利用視頻將學生帶入說理性散文所描述的情境。比如，文中講述的是民國時期，教師可以播放一段民國時期的視頻片段，為學生營造相應時代的學習氛圍。

技工院校學生語文基礎相對較差，但是想象力并不差。因此，教師可以借助多媒體的手段，通過圖片、動畫、音樂和短視頻等方式激發學生主動思考問題，讓學生盡快融入課堂、融入課文情境，對學習內容產生興趣，為后面的深入學習打好基礎。

例如，在講《天堂與地獄比鄰》一文時，教師可為學生提供“視工作為樂趣”和“視工作為負擔”兩段真實的視頻，讓學生“入境”，讓他們通過兩個不同視角來感受人們對待工作的真實態度，進而讓學生認知正確的就業觀。

（二）加入閱讀“入情”

技工院校學生單獨讀書（主要是初讀課文）的效果其實并不理想，很多學生不愿意讀，或者根本讀不下去，尤其是對說理性的文章，他們容易感覺枯燥乏味。

因此，教師可以通過旁聽的方式讓他們感知課文，如用多媒體播放示范朗讀。借助第三方就像聽故事一樣，可以讓學生知道正確字音、明確如何斷句，找到課文中的關鍵詞、關鍵句，更重要的是學生可以利用朗讀的時間邊聽邊思考，熟悉說理性散文的一些重要特點。

同時，教師還應給學生一定的時間來感知課文。在聽過示范朗讀和教師的提示后，學生對課文內容已經有了一定的了解，這時候再讓學生仔細閱讀一遍課文，便能讓他們更加深入了解課文內容，讓他們自己去思考、感悟作者的情感，實現高效學習。

二、角色體驗，激發思維

例如，在學習《天堂與地獄比鄰》一文時，在文章的開頭，作者講述了一則寓言故事，旨在講述工作對人的意義，說明工作對人的重要性。簡單的通讀不容易使學生真正體會這則寓言故事蘊涵的深刻道理、引發學生對職業態度的感悟。但若在看寓言故事之前，通過多媒體課件展示一段和寓言故事相配套的動漫，讓學生通過動漫的形式來了解寓言故事的內容，并讓學生以小組的方式對故事內容進行復原，用自己的方式將故事表演出來，這樣既可以活躍學習氣氛，又能鼓勵學生主動思考寓言的寓意。教師可以通過讓學生扮演文中人物，以此感悟人物精神。

面對如此有趣的教學環節，學生是很愿意參與的，角色的表演不只給他們帶來了樂趣，也讓他們在表演中深入了解了寓言故事中的每一位人物，發現了不同的工作態度所帶來的不同結果。教師的工作就是創設課堂情境、搭建表演平臺，使學生能大膽地發揮、盡情地表演，從而對文章的主要內容和人物性格有更深入、更全面的理解。

說理性散文中包含著很多的人生哲理，如果教師只是采用說教的方式進行講解，學生往往會比較反感，覺得教師又在講大道理。采用角色扮演的方式，學生揣摩角色的過程就是在了解和分析人物的特點和情感，能夠更好地讓學生理解和接受說理性散文想表達的內涵，同時也讓學生感受到語文課堂的樂趣。

例如，在《人的高貴在于靈魂》一文中，阿基米德、第歐根尼、王爾德三位賢哲各自說了一句頗為經典的話：“不要踩壞我的圓”“不要擋住我的陽光”“除了我的才華，什么也沒有”。如果只是由教師或學生平淡地朗讀課文，就難以體會其中蘊涵的深意，而如果用多媒體制作一段簡短的動畫片段，然后讓三位學生模仿表演出來，課堂氛圍肯定不一樣。

在課堂時間允許的情況下，還可以讓更多的學生參與角色互換，或者可以利用課外活動或晚自習的時間進行角色互換，目的是通過角色互換讓學生體會不同角色間的語言差別，深切感受不同人物的性格特征以及他們的精神世界。

三、角色探究，拓展延伸

（一）設疑啟思，條分縷析

技工院校學生平時接觸的說理性散文不是很多，在實際教學過程中要求教師要有針對性地設計導讀題，讓學生按照教師的思路尋找文章的立意和著眼點，并啟發學生主動探究文章的人文要點和思想感情。

例如，《天堂與地獄比鄰》一文的探究導讀題可以這樣設置：這則寓言故事給我們的啟示是什么？我們應該怎么樣從中尋求到成功的秘訣？三位石匠，哪位最快樂，他的工作態度帶給你什么樣的思考？作者是如何看待這三位石匠的？你會選擇做哪一位石匠？有了前面的角色表演，再加上對這些問題的分析和討論，學生不僅可以理解文章的主題，也可以了解文章的結構脈絡。

因此，在說理性散文教學過程中，教師要精心設計教學環節，增強對學生的啟發性教育，巧設問題、引導學生思考，用問題驅動學生進行自主學習，充分發揮他們在學習中的主體地位，為學生創造更多獨立思考的機會。

（二）激趣求異，創意啟智

語文的學習過程中是有很多有意思的話題的，同一個詞用在不同的地方就會表達出不同的意思。例如，在《天堂與地獄比鄰》一文中，洛克菲勒在信中寫道：“他是一個野心家。并且通過他的努力，最終他也實現了他的‘野心。”這里的“野心”很明顯并不是貶義的意思，和日常生活中的運用是有差別的。

針對這點，教師可以在課上展開一次對“野心”的探究，讓學生分析“野心”這個詞的運用，并說一下自己有什么“野心”，展開一次有趣的討論。教師可通過多媒體展示一些學生熟悉的名人曾經的“野心”和現在境況，引用大量的事例啟發學生思考自己內心深處的“野心”，讓學生敢于想象，產生屬于自己的夢想。這樣不僅增強了課堂教學環節中的師生互動，而且也讓學生通過了解名人的“坎坷”經歷，明白成功的來之不易，讓學生知道在遇到困難時不應自暴自棄，而是要想方設法戰勝困難，進而幫助學生增強生活自信和學習自信。

（三）生活連線，寫意體會

當學生對說理性散文的主要內容有了較多了解后，教師可引導學生進行更深層次的探究感悟、角色品鑒，品鑒文章的內在哲理性和語言美，尤其是作者所表達的思想情感以及對生活的感悟。同時，引導學生發現文章中的思想美和情感美，并由此喜歡上優秀說理性散文。

例如，在講授《天堂與地獄比鄰》一文時，教師可結合“理論聯系實際”進行“生活連線”，讓學生站在成功企業家的位置，感受一個成功的企業家應該具有怎樣的職業態度，并結合文中對學生有較大觸動的句子和觀點，要求學生用自己的理解和語言，試寫一篇富有哲理的短文或讀后感，真正發揮語文學習在培養學生職業能力中的重要作用。

每個學生都想成為被關注的對象，每個人都想在學習的舞臺中享受成功的喜悅，采用角色教學法進行說理性散文教學就是一種讓學生在體驗中學習知識，在學習知識中施展才華并不斷成長的行之有效的教學方式 。采用角色教學法進行教學，需要教師認真研讀教學內容，合理安排教學環節和教學節奏，讓學生高效利用角色扮演環節，避免形成純娛樂的教學局面，一定要引導學生深入研讀課文，分析其中的故事情節和人物，充分發揮學生的主體作用，最終打造高效課堂，實現高效學習的目標。

（作者單位：江蘇省淮海技師學院）