小說閱讀教學中關于整體感知的思考與實踐

李小華

摘 要：整體感知作為一種主動的文本閱讀方式，強調讀者從文本的整體出發，了解故事內容、感悟人物思想、厘清作者思路、了解文章結構、學習表達方式，以培養學生的語感和儲備閱讀的關鍵能力。整體感知閱讀在提升學生的整體思維、增強閱讀感悟、提升思維品質、培養人文情懷等方面的作用不容小覷。通過誦讀、演示、情境體驗等方法對小說進行整體感知，能增進感性的閱讀體驗和發散理性的閱讀思維，它是提升學生語文核心素養的重要途徑。

關鍵詞：小說閱讀教學 整體感知 閱讀體驗 語文素養

中職語文閱讀教學教什么？中職學生語文課堂學什么？中職語文課堂教學與學生的情感需求、人文素養需求、職業發展需求是否匹配？《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語文課程旨在引導學生根據真實的語言運用情境，開展自主的言語實踐活動，積累言語經驗，發展思維能力，提升思維品質，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，形成良好的思想道德品質、科學素養和人文素養。從《課程標準》的表述來看，加強對學生的能力培養與提升學生的素養是語文教學的任務，而小說閱讀是語文教學的重要內容之一。

一、小說閱讀教學之“痛”

（一）講究規則，解讀過程平淡

在課堂教學中，中職語文教師的教學方式與普通初中、普通高中都一樣，學生的學習在一個固定的模式中，沒有進行思考的空間。而小說閱讀教學尤其講究“三要素”的周全，人物、情節、環境的分析要面面俱到，無論小說文本的篇幅如何、內容是否精彩，都離不開這個教學過程。

（二）“肢解”教學，閱讀感悟缺失

小說閱讀是讀者與作者的“對話”過程，是讀者對文本進行感悟的過程，因此，小說閱讀教學要更加注重學生的感受。在傳統教學中，教師常常通過對文本的分析，帶領學生了解文章的含義，在對文章進行“肢解”的同時要求學生感受語言文字的美，進而培養學生的思維能力和審美能力，這對學生的基本素養要求很高，是很難做到的。大篇幅的文學類文本在被“肢解”后只留下了教師需要的相關詞句，作品的整體韻味喪失，導致學生閱讀文學作品的能力沒有得到提升，興趣反而下降。

（三）專業疏離，教學無所側重

從專業發展需求來講，各專業的語文教學在文本選擇、教學計劃上都應各有側重。例如，設計類專業可強調說明文的教學和寫作，加大各類文學作品的閱讀量，提升學生的文化素養；空乘專業可以考慮文學類與議論類文本并重，同時提高語文綜合實踐活動的比重。但現實教學往往是根據學期課時數和統一的考試要求制訂教學計劃并實施，自由變動的空間不大。文學作品尤其是小說閱讀教學更是千篇一律，小說閱讀教學沒有讓學生廣義的文化素養得到積累與提升，與學生專業的結合更少。

基于此，筆者探索創新小說閱讀教學形式，通過課堂教學給予學生啟發，提升學生的核心素養。

二、整體感知之“謎”

整體感知可以指閱讀一篇文章后對文章的心理感受，也可指對文本從頭到尾的整體閱讀瀏覽。前者側重閱讀的感悟，后者則與粗讀、略讀課文比較相似。整體感知是一種由心理感受而來，通過挖掘感受源，串聯文本各要素的閱讀體驗，強調的是一種“整體”的思維方式。學生一方面從文本的整體出發去了解故事內容，進而體悟人物思想，通過抓住關鍵信息，結合生活體驗，對文章產生共鳴，并進行提煉、歸納、總結。另一方面從第三者的角度厘清作者思路、明確文章結構、學習表達方式，從而培養語感，培養閱讀的關鍵能力。整體感知作為一種傳統的閱讀方式、一個理解文本的重要環節，在小說閱讀教學中占據不容忽視的地位。

教師要關注學生對小說的整體感知，幫助學生找到閱讀感受的來源，讓學生能明白簡單文字背后喚起情感共鳴的原因，領會語言文字的魅力，進而培養學生全面思維的能力和良好的人文素養。

三、閱讀體驗之“重”

（一）個性化的閱讀體驗

讀者的人生閱歷不同、文化程度不同、思維方式不同，對作品的解讀就會不同，哪怕是同一讀者，在相近的時間內閱讀同一部作品，由于心境的不同也會產生不同的感悟。強調整體感知，就是要調動學生的所有經歷、能力和積累，甚至借助外在的力量，對文學作品進行完整的閱讀感悟。將生活與文學作品結合，讓小說內容與讀者情感融通，通過作者獨特的語言方式和結構安排，讓學生領會小說所蘊含的文化內涵。閱讀時，學生是小說里的人物；思考時，學生是小說外的第二作者。課堂教學則是在學生對作品個性化理解的基礎上，對作品進行深入的解讀。

（二）全局性的學習目標

1.整體感知可為文本解讀提供服務

無論采用怎樣的閱讀方式都是為了更深入地解讀文本。整體感知可以幫助學生更好地掌握情節發展脈絡，快速產生個性化的認知，形成自己的觀點。對語言風格的感知有助于提高學生的寫作水平，體會文本之外的文字美。對小說中人物的感知有助于學生就其性格特征從語言文字上進行深入的挖掘，加強對閱讀意義的理解。

2.整體感知可提高閱讀教學效率

語文教師在進行長篇幅的文學類文本教學時往往會選取某個關鍵的要素作為教學的“綱”，以此為線索串聯整個教學過程。例如，《雷雨》教學中周樸園對魯侍萍的感情是真是假，《藥》里明暗雙線結構的挖掘，《一滴眼淚換一滴水》中主人公四次流淚的情節關聯等都有賴于學生對課文深入的感知。感知到位便可實行長文短教，提高教學效率，同時學生感知到文章的關鍵點，還能夠激發他們課外閱讀相關作品或是閱讀原著的興趣。

3.整體感知可幫助學生形成整體思維

“斷章取義”固然能達到一定的教學目的，但是學生的閱讀體驗感會下降。這樣做不但使整本書的閱讀、專題閱讀無法進行，也讓群文閱讀教學等培養學生遷移能力的閱讀教學方式難以實施，不利于拓寬學生的閱讀面。通過整體感知幫助學生形成整體的思維需要教師的引導，讓學生明確感知的方向，合理地表達自己的感知結果。整體的思維方式形成后，學生可以將其遷移運用至其他學科的學習上。

四、有效感知之“策”

（一）誦讀法

誦讀是情感傳遞的一種方式，它不但能鞏固記憶，還能調動學生的各種感官實現抽象文字的具體化，將紙面上的故事變成生活中的現實。可以說，誦讀是進行整體感知最直接的方法。散文、詩歌等文學作品非常適合通過誦讀的方式進行整體感知。但是，小說文本篇幅長短差異極大，部分小說只能通過速讀、默讀等快速瀏覽的方式感知。此類感知更加側重于小說的內容，強化培養學生的整體思維，需要教師布置相關任務，通過較長時間的練習讓學生對整體感知有一般規律性的認識。

（二）演示法

整體感知不能僅限于文本的閱讀感知，教師應當充分利用現代信息技術手段為學生拓寬感知面。教師可以制作多媒體課件，通過聲音、影像等手段給予學生直接的感受，調動他們的感官，豐富感知的內容，在學生頭腦中形成相關內容的資源庫。例如，不少名家的小說有改編的影視作品，教師可以將影視欣賞作為整體感知的一種方法。學生在欣賞影視作品的同時觀察文本與改編作品之間的差別，可以比較清晰地認識到小說想要表達的主要內容以及塑造的人物形象。影視作品的時間推進也是小說情節的發展過程，學生在關注影視作品矛盾沖突的同時也更容易對作品的主題進行深入思考。

（三）情境體驗法

課本劇是情境體驗的有效方式，可以讓學生充分準備，使學生參與劇本的創作。為了更加貼近作者的創作本意，學生必然要查閱相關資料，結合各類評說進行情感、內容的理解。在文本改編過程中，學生積極發揮主觀能動性，尋求更加契合作者創作本意，更加符合時代背景的表述方式，能讓整體感知達到一個比較高的層次。感知的對象不僅有文本的內容，更有結構、語言風格、創作背景等多種因素的融合。在有條件的情況下，整體感知還可以通過社會實踐的方式進行。例如，在教授《成長》一課時，可以讓學生嘗試賣報紙；在教授《那一年，面包飄香》一課時，教師不妨在西點教室授課，讓學生觀察烹飪專業的學生制作面包。學生身臨其境，方可對小說產生更加全面的認識。

五、感知教學之“效”

語文學習是感性的，但是學好語文需要理性的思維方式。

在魯迅的《祝福》一文教學中，采用整體感知的方法，可幫助學生迅速抓住文章的關鍵人物——祥林嫂一生的發展軌跡，明確祥林嫂死亡的原因是其一生嫁了兩個男人，被周圍的人認為“不干凈”，她無法“洗清”自己而恐懼、失望。學生認為祥林嫂的死有自己的原因和周圍人的推波助瀾，而這其中起更大作用的是周圍的人。“流言致死”導致了祥林嫂的悲劇，流言的緣起則是人們的封建迷信思想。分析該文的教學，學生對人物悲劇的根源有了認識，浮于表面的專業術語、寫作手法、環境描寫的烘托作用等都只需要教師簡單提點，學生就能理解本文主要內容。學生能在文本中找到自己的感知源，這一過程就是對文本的深入解讀。整體感知不但讓教學效率得到提高，學生對封建制度的弊端也有了新的感悟。

六、小結

整體感知不僅能在潛移默化中培養學生的核心素養，也能讓語文的人文性特征植根于學生內心。整體的思維方式可帶給學生更多的體驗和感悟，在學科融合、全面發展的趨勢下，對促進學生的成長有著不可小覷的作用。

參考文獻：

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（作者單位：海寧技師學院）