職業院校綜合實踐課程建構與實施

張雯迪

摘 要：本文立足于國家“一帶一路”建設和新時代教育發展要求，對職業院校綜合實踐課程進行探索。以北京勞動保障職業學院“一帶一路”綜合實踐課程為例，該課程采用歷史、地理、政治學科協同教學，通過“線上+線下”混合式學習與學校、社會“雙課堂”的形式，發揮貫通綜合的教育優勢，達到“三全育人”的教育效果，最終提升職業院校學生的人文素養、培育創新精神和提升綜合實踐能力。

關鍵詞：職業教育 綜合實踐課程? “一帶一路”

課 題：本文系北京勞動保障職業學院課題“職業院校人文思政課程創新建設與實施——以‘一帶一路人文綜合實踐課程為例”（課題編號：202111）的研究成果。

一、“一帶一路”綜合實踐課程的研發背景

（一）發揮綜合實踐課程的教育價值

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確指出鼓勵中等職業學校開展勞動和職業啟蒙教育，以及發展“以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑”的高層次應用型人才培養體系。

綜合實踐課程的特色在于“綜合”與“實踐”，即改變單一知識傳授模式，打破學科界限，突破校企壁壘，立足產教融合，對教學主題、形式與內容進行結構化整合，通過問題探究解決綜合性問題，促進學生反思能力和創造能力的提升，是一種以融合經驗的方式為學生提供鞏固知識的平臺，對學生學習意識、學習能力、學習習慣的培養具有非常重要的作用，并能夠引導學生接觸真實的社會場景，進而了解社會、規劃未來。目前，綜合實踐課程的開設方式主要有研究性學習、勞動教育、技能指導、社區服務、仿真實訓等，這些為本文研究提供了寶貴參考。

職業院校的人才培養方案均強調學生的職業素養與實踐技能，因此，除了學習專業的理論知識外，開設綜合實踐課程很有必要。

近年來，各職業院校深入貫徹學習相關文件精神，在國家課程與校本課程開發中加大綜合實踐的比例，以達到同向同行的教育效果，培養具有中國精神、國際視野、職業品格的復合型、應用型人才。

（二）落實立德樹人的根本任務

教育是聚焦“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，黨的十九屆六中全會精神與習近平總書記在中央人才工作會議上的重要講話再次強調了新時代人才強國戰略的重要意義，實現中華民族偉大復興歷史使命需要建設人才中心與創新高地，而這除了知識技能的支撐，更需要“立德樹人，培根鑄魂”。

北京勞動保障職業學院“一帶一路”綜合實踐課程正是立足于中國特色社會主義新時代的大背景，培養學生的家國情懷與政治認同，體會“今日之中國，是亞洲之中國、世界之中國。未來之中國，必將以更加開放的姿態擁抱世界、以更有活力的文明成就貢獻世界”，指引學生明確時代使命與歷史責任，以時不我待的姿態和奮勇爭先的態度投入祖國建設。

二、“一帶一路”綜合實踐課程的教學研究

優秀的課程應該緊跟時代發展，契合學生個人發展與國家人才需要。“一帶一路”倡議的核心目標是實現國家間互聯互通，實現優勢資源最大化，最終促進共同進步。

“一帶一路”綜合實踐課程通過學科綜合，實施“線上+線下”混合式學習，發揮學校、社會“雙課堂”的教育資源優勢，達到“三全育人”的教育效果。

（一）創新課程形式，挖掘思政元素

“一帶一路”以古絲綢之路為引擎，打造了新時代政治互信、經濟融合、文化共榮的發展之路，彰顯了中國在全球化形勢下的積極有為，受到廣泛關注，得到眾多國家和地區的積極響應。

“一帶一路”綜合實踐課程在“一帶一路”倡議下于2017年啟動，適用于北京市高端技術技能人才貫通培養項目基礎教育階段的學生，包括理論學習與實踐學習兩部分，共計36課時。

鑒于學科綜合的教改趨勢與學科知識關聯度的日益增強，在學生第一學年已有知識基礎的前提下，選取歷史、地理、政治三門學科，重構教學體系，設計學習主題。

遵照教育部與學校課程思政的指導思想，參照國家版課程標準的相關要求，結合學科專業目標與思政目標，圍繞單元學習主題挖掘相關思政元素，培養學生愛國敬業、自強不息、開拓創新、求真務實、奉獻社會的良好品格，鍛煉和提升學生的思辨能力、創造能力、認知能力，讓學習真實進行、真實落地。

教學方案示例如下。

1.單元學習主題

“一帶一路”與經濟全球化。

2.方案立意

人文素養、思政育人、職業認知。

3.理論課方案設計

一是歷史傳承與時代創新（時空觀念、古今對比、民族自豪與社會認同）。

二是經濟全球化下共同求發展（家國情懷、國際理解與多元文化）。

三是打破貿易壁壘建立貿易規則（職業認知、國際視野）。

4.實踐課方案設計

一是學生英文演講（四個自信、求同存異文明觀、美美與共交流觀）。

二是編寫“一帶一路”創業企劃書（科學思維與方法、青年成才觀）。

（二）優化課程實施，創新課程評價

“產教合作、工學結合”是職業教育的突出特色，“一帶一路”綜合實踐課程的實踐教學以學科教師為主體，輔以班主任、輔導員、助教團隊與學生志愿者，根據職業院校的辦學特點與中職階段學生的職業認知需求、學習興趣與知識儲備，主要選擇了以下三種實踐活動形式，并配套過程化評價考核機制。

1.組織校外研學

北京勞動保障職業學院以“一帶一路”為主題，配合校本教材，實現校企合作，開發了三條海陸絲綢之路研學路線，分別是甘肅線、廈門線、西安線，讓學生在沉浸式學習中獲得成長，并配以相關學習資源與探究任務。北京勞動保障職業學院參與研學學生已達260人次。

學生真實地走進絲路城市，聆聽專家學者的專題講座，在學習中提升素養，在德化陶瓷職業技術學院學習傳統技藝的過程中培育工匠精神，在武夷山古茶道文化、磚雕藝術、石雕藝術、木雕藝術與當地民俗體驗中體會傳統文化的無限魅力，真正做到“敏于知，健于行，知行合一”。

2.開展課題探究

教師將課題研究的思維與方法鍛煉貫穿始終，通過日常積累與鍛煉，指導學生確定選題，并利用線下、線上資源展開調研。

例如，在“經濟帶之中國中部和西部”的教學中，給學生布置的任務是在地圖冊上標注古今重要的絲路城市并分析其自然、人文地理特征，合作完成“西行漫記”旅行攻略，樹立可持續發展觀念；在“兩漢時期的絲綢之路”的教學中，學生閱讀《史記·大宛列傳》，繪制張騫出使西域路線圖，賞析敦煌懸泉置遺址出土的漢簡、成都博物館漢代瑪瑙動物配飾等文物，增強文化自信。

同時，教師指導學生通過豐富多彩的線上教學資源深入學習，如“中國一帶一路網”、新華網“一帶一路”頻道、央視紀錄片《一帶一路》、廣東海上絲綢之路博物館線上平臺等，實現雙課堂互動，展示全方位、立體生動的“一帶一路”。

3.舉行匯報演出

2019年，“一帶一路”主題匯報演出盛大舉行，參與師生達500人次。

學生以班級為單位，每個班級選擇“一帶一路”沿線的一個國家作為匯演對象，通過對國家的深入了解，師生同臺展示各個國家的特色文化與魅力風貌，例如，表演哈薩克斯坦舞蹈、展示俄羅斯套娃、朗誦普希金的《假如生活欺騙了你》、泰國服飾走秀等。

學生表示在體驗的同時加深了對各國文化的理解與思考，也更進一步體會到其他國家和地區的文明的魅力。

4.過程化考核評價

課程考核是課程建設中必不可少的關鍵環節。“一帶一路”綜合實踐課程堅持多維考核與過程化考核，配套建立激勵機制，尤其注重學生的團隊建設、研究過程、職業素養、創新能力等培養，重點是學生在學習過程中的自我成長。

“一帶一路”綜合實踐課程的考核主要從以下四個維度進行。

一是學生的常規學習，包括出勤、紀律，而外出研學期間的出勤尤其重要。

二是團隊測評，包括組織分工與團隊成員的協調配合。

三是成果檢測，包括課題答辯、研學手冊、文藝演出等。

四是突出表現，包括組織有力、參與積極、有創新創意觀點并在論證表達、小組自評與互評中得分最高。

三、“一帶一路”綜合實踐課程的教學設計與實施范例

“隋唐時期的絲綢之路”是“一帶一路”綜合實踐課程中歷史學科的第三章。

在課程設計與教學實施中充分考慮了學情——學生系統學習了中國古代歷史，對于隋唐歷史有一定的知識基礎也有著較為濃厚的學習興趣，通過對“一帶一路”課程中關于歷史的前兩章的學習，對于古代絲綢之路的形成與初期發展有了一定的理解，對于后期絲綢之路的變遷也充滿了好奇，在合作學習中積累了一定經驗，開始形成團隊合作默契與分工配合。故本章節的學習將以學生自主合作探究為主，輔以教師講解。

現以本章節為例，對綜合實踐課程的教學設計與實施加以呈現。

（一）目標制定

明確學習目標是靶向發力的重要前提，結合學習內容，制定了以下目標，以便在教學中有的放矢、突出重點。

1.知識目標

分析隋唐時期絲綢之路在海陸兩方面的變化及原因，說明隋唐時期的對外交往、經濟貿易、技藝交流情況。

2.能力目標

閱讀史料、提煉有效信息，繪制圖表與思維導圖，團隊協作與分工。

3.情感目標

擁有對祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛與自豪，以及“美人之美，美美與共”的文明交流觀。

4.思政目標

感悟“樹立理想信念、堅定踐行圓夢”，體會“知行合一”、工匠精神、創造精神，堅定四個自信，講好中國故事。

（二）教學實施

本節課在“課前+課中+課后”貫穿問題鏈教學方法，輔以任務驅動、合作探究，在兩個課時的課堂實施中以學生為中心，發揮學生的主體作用，而教師主要扮演“推進者”的角色。

課前任務的核心要義是“溫故而知新”，以“繪圖說明兩漢到魏晉南北朝時期絲綢之路的發展”任務指導學生鞏固所學、拓展新知。

課中以“誰是最早下西洋的外交使節”導入，激發學生的求知欲與學習興趣。學生分組匯報隋唐時期政治、經濟、文化、對外交往等情況，在課前任務的基礎上補充更新，通過橫向與縱向的時空比較，分析海陸絲綢之路的歷史消長原因與隋唐時期絲綢之路的新特點。

課后任務以“傳奇人物與中國故事”為主題，學生觀看紀錄片、閱讀《大唐西域記》，進行選題和文本編輯。

“一帶一路”綜合實踐課程可以激發學生民族認同感和自豪感，堅定文化自信，體會堅定理想、敢為人先、不畏犧牲、艱苦奮斗、精益求精的偉大精神，使學生對文化交流與文明傳承有了更深的領悟。

（三）分類拓展

本節課面向不同專業的學生發布分類拓展學習任務，激發了學生的學習興趣。

例如，人力資源和社會保障方向的學生探究隋唐時期的外交組織架構，思考人力資源規劃、人員招聘與配置等問題；城市安全方向的學生探究隋唐時期的長安城的建制規劃，思考城市安全與運行、公共設施建立與預警機制等問題；養老護理方向的學生探究隋唐時期愛老敬老的社會風氣，思考養老護理的社會需要、民眾認可、家庭美德等問題。

四、小結

北京勞動保障職業學院“一帶一路”綜合實踐課程緊貼時代脈搏，契合學生需求與社會進程，激發了學生的學習興趣，提高了學生的職業認知，提高了學生的核心素養和綜合素質，培養了學生的人文情懷與實踐能力。

“一帶一路”綜合實踐課程實現了三個貫通融合，即歷史、地理、政治的學科融合，線上、線下的資源融合，學校、社會的平臺融合。以學科教師為主體的育人團隊以課程為載體，充分發揮“三全育人”、春風化雨的教育作用。隨著“一帶一路”建設的推進，該課程也將繼續推進和革新。

參考文獻：

陳素清，楊健國，金燕仙.綜合實踐活動視角下課程體系與教學模式的重構[J].臺州學院學報，2021（6）.

（作者單位：北京勞動保障職業學院）