為書院文化建設插上美育的翅膀
——廣東嶺南職業技術學院美育基地建設探究

□張 丹 蘇娜娜

廣東嶺南職業技術學院自2010年全面實施博雅教育以來，帶領全體師生圍繞素質教育課程進行改革，其中就包括積極開展“大美育課程”探索。針對目前高職院校普遍存在的缺乏美育教育理念、缺乏美育課程師資、美育教學場所不足、美育教學形式單一、美育課程體系尚未健全等情況，在頂層設計上學校突出“大美育”理念，構建了以“中華美德育人、中華美學陶冶人”的“大美育”環境。在教育實踐中經過不斷提煉，明晰了“環境美育”“課程美育”和“項目拓展美育”的全方位美育育人主張，使美育的穩定性和可持續性得到了保障[1]。

2014年學院開始全面實施書院制，書院學生按照大類融合、學科交叉的住宿原則，形成廣闊、開放的互通平臺。書院獨立物理空間、配套功能坊，以及學生社區式文化建設為各類通識課程的落地提供可能。大批學生書院文化實踐項目也蓬勃興起，審美教育逐漸成為充分挖掘嶺南文化基因和歷史文脈、整合校園文化資源、塑造提升書院形象的重要途徑。

一、書院美育基地建設基礎與目標

(一)書院依托“大美育模式”創建育人新格局。

1.五育并舉生態引領。“五育”的主體不僅僅是教師和課堂，還應涵蓋學生、學校、企業、家庭與社會；“五育”的內容也不僅注重德智體美勞各自學科內容上素養追求，更要注重“五育”之間的相互聚集、滲透，生成新的有機整體，形成五育并舉生態，帶動學生全面成長成才。

2.書院審美意識培養。依托書院社區優勢，把整體氛圍的熏陶作為審美訓練的重要手段，以主題式活動為載體(平臺)，促進跨時空審美交流，逐步構建以系統實踐而影響到書院文化話語，由此構成并傳播知識、情感、思想和信念，形成具身化、生活化的書院審美意識培養，重拾關于中國傳統文化的信心。

3.線上線下融合。疫情下帶來的思考：遇見了突如其來的事件應該怎樣應變，以及我們在原有的線上教育基礎上又該有怎樣的迭代發展？這些不可忽視的問題促使線上資源庫的構建尤為重要。研發配套的自主學習菜單，配合學生個體成長的APP，以及能出具個性化成長報告的基于過程數據的分析系統，建設線上線下學習共享平臺，在美育通識教育領域，在線教育大有可為。

(二)依托書院建設美育基地。主要表現在三方面目標：一是傳統文化藝術的再生。將傳統地域文化的精神和物質場所在美育課程中進行創新性的轉化。二是文化與其他領域的深度融合與發展。“文化+科技”“文化+制造”“文化+旅游”“文化+農業”等多種專業融合成為美育文創育人的外在推動力，使跨越專業、多元融合的高素質技能人才培養模式得以建立與鞏固。三是以美學精神影響—優化—發展學校課程教學文化。用審美教育抵制過度的應試教育，促進師生教育生活的審美化，以美育重構校園生活，以實現立德樹人根本任務。

二、美育基地建設實施路徑

(一)環境建設：根植書院文化的創意美學空間再造。“琴棋書畫、詩酒花茶”是中華文人墨客的“八雅”。嶺南職院在書院建設中充分挖掘中華文化資源，在書院的一樓公共區域建設以書畫坊、茶藝坊、琴藝坊、手工藝坊等特色作坊為內涵的文創小街，通過琴、棋、書、畫、詩、樂、茶促進書院師生互動、生生互動，倡導書院博雅生活方式，為學生的成長不斷創造多元的可能性。并且呼應書院客家圍屋式傳統建筑，與現代的文創產品相交織的軸線形式，既古樸又現代，將傳統宿舍營造出濃厚而時尚的嶺南文化韻味[2]。

通過文創小街工作坊將書院文化有機融入環境文化的整體設計中，從審美的維度理解和探究書院的本質：在書畫坊中以歷屆校友獲獎書畫作品展示“博學雅正”代代相傳的核心理念；茶藝坊傳遞出“不羨黃金壘，不羨白玉杯，不羨朝人省，不羨暮人臺，千羨萬羨西江水，曾向竟陵城下來”的茶人“天人合一”精神……

(二)課程建設：依托文創基地實現書院課程的審美建構。工作坊實訓是在當前藝術教育最為行之有效的教學模式之一。在文化創意小街的工作坊基礎上再對書院課程進行審美化設計，學生在不斷欣賞與體驗藝術創作過程中逐步地進行審美建構，不斷地把握書院文化的內涵與意義，從而隨其認知活動發展而逐步完善審美認知結構，這是書院課程審美建構的核心。文創課程使美育面向書院學生全體、覆蓋書院全程、成就全人發展[3]。自2014起，嶺南職院就啟動一系列書院人文拓展課程，而2019年后更聚焦于依托文創小街引進豐富的文化藝術資源，以課程建設為主渠道按照“課程目標的整體性、課程結構的多元性、課程教學的審美性”三個原則，開設導賞、藝術通識、非遺體驗等模塊化的實踐教學：“美學導賞課程”——以未來職業適應和職業競爭為出發點，重在對學生“美的意識喚醒”和“審美素養養成”；“藝術通識模塊”——開展音樂、美術設計、語言藝術、形體舞蹈類課程，使學生在藝術實踐中形成認識美、體驗美、創造美的基本概念；“非遺體驗館”——以廣府、粵北本地區非遺項目為主體的民間傳統藝術，以其造型范式簡約、文化符號鮮明，更注重與大自然和諧共生的豐富內涵，成為培養大學生藝術創造能力的最佳素材。這些模塊化+民俗化+個性化的審美實踐教學，突破傳統課堂固定時間、固定班級的灌輸式傳統教學方式，取而代之是任務式、菜單式的靈活自主學習，并以團隊學習的方式融合各專業學生進行跨專業合作，體現了科學與藝術的融合，提升了學生的審美素養。

(三)項目拓展：審美創意促進書院雙創生態優化。美好生活，既關乎物質與技術，又離不開精神與智慧。創新創業教育必不可少，也是不能回避需要美育與雙創融合，提升大學生創新綜合實踐能力，有效應對當代創新創業教育的新要求[4]。

充分發揮企業和地方的資源優勢，豐富美育資源。如結合嶺南文化特色，引進非遺項目“廣繡”，打造“廣繡”特色課程；結合清遠民族特色，引進清遠連南國家級非遺項目大長鼓舞教學，并成為學校廣場性文體活動的必演項；結合當地的企業用人需求，引進智能鋼琴項目，開展鋼琴普及教育及鋼琴師資培訓；在優質的美育培養基礎上大力開展“小候鳥藝術團”、“文藝惠民千村行”慰問演出、中小學“文體進校園”、“童繪盒子”鄉村美育項目等，以服務社會來提升美育實效。

(四)機制保障：面向全體學生的審美綜合形成有機聯系。美育作為五育并舉重要一環進行長期的頂層設計，實施過程中最重要的保障就是學分制配套管理與評價，美育基地實踐課程納入人才培養方案，并且大力度引進相關校企融合企業參與實踐指導，最后轉化成“德藝兼修、銳意創新”的“大美育生態”[5]。

面向全體學生開設的系列書院審美修養課程，整體構建“雙平臺+三維度+四融合”的大美育創意生態體系，內容包括：“雙平臺”代表“繼承傳統”和“面向未來”的基本立意，這一源自書院空間建筑中傳統和現代書院互聯網云平臺兩條軸線的創想，寓意學校對中華傳統文化和現代書院云文化的傳承與創新；“三維”是涵蓋學生核心素養的專業教育+通識+藝術實踐；“四融合”是指學校美育生態涵蓋必修基礎課程、校園社團文化活動、藝術賽事和以藝術為媒介的社會服務四種類型。學校創新美育校本教研模式，增強集體研發效率；創新績效管理，多勞多得、優勞倦管，激發教師活力；加強黨建引領，注重師德師風建設，營造愛崗敬業、追求卓越的校風，力求實現美育的全程、全面。

三、結論與思考

人們對美的追求是一個永恒的主題，美育的學科性質決定了在教育方法的選擇和運用上，應圍繞學生藝術素質進行多角度、立體化的實施，滲透至學習生活的方方面面。“藝術是人生的造夢空間”，書院制下的美育教育成為校園人文環境陶冶，各類課程審美化，拓展文化藝術活動，建立學習與生活共同體的一種亮眼的模式。在取得成效的同時也在實踐中不斷對突出的問題有一些思考。

一是如何真正實現美育課程思政？藝術審美修養的提升是由表及里、由淺入深、由實踐到思想不斷反復的過程，所以如何在書院各環節強化美育的育人功能，引導學生聚焦新時代熱點問題展開主題創作，將學校精神融入愛國情懷，對引導全員師生重視美育的價值、營造共同促進書院美育發展的氛圍是新時代課程思政的重要課題。

二是教師需要哪些新基本功？新基本功的背后是理念的革新，是教學內容、方式、評價等的創新。美本身所具有的特殊性，是區別于德育、智育、體育、勞育的一種獨特教育形態。教師基本功是檢驗、提高和推動美育教學水平和教師隊伍建設的重要方式，在實踐中不斷提升與拓展教師基本功，推動和引領高校美育教育專業教學改革、創新人才培養模式、引導教師潛心育人、全面提高人才培養質量等方面均能發揮重要的促進作用。

三是線上線下融合教學的交互方式又有怎樣的可能？當今互聯網思維不斷超越人們想象的邊界，進行各類跨時空互聯。如何超越線下的工具、策略，在新的網絡、平臺、人工智能等支持下，如何使用新工具，形成融合化的美育教學策略？我們如何把握方向，人人、時時、處處可學的樣態，如何更好地去實現？讓學生有更好的實際獲得？