威爾士職前教師教育質(zhì)量保障研究

●陳巴特爾 李寶菊

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)由“教育扶貧”走向“教育振興”，這意味著“發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育”成為我國(guó)社會(huì)各界的共識(shí)與努力方向。教師是教育工作的中堅(jiān)力量，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是推進(jìn)教育更加公平、更高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力源。職前教師教育(簡(jiǎn)稱ITE)是教師角色的第一個(gè)正式準(zhǔn)備項(xiàng)目，是教師教育持續(xù)性的第一步[1]，正處于職業(yè)初適期、發(fā)展期，是高質(zhì)量教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，是確保青少年兒童獲得高質(zhì)量教育的先決條件。為此我國(guó)提出一系列“強(qiáng)師計(jì)劃”“優(yōu)師計(jì)劃”“提質(zhì)計(jì)劃”等，旨在從源頭上保障教師質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教育更加公平、更高質(zhì)量的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

但是,我國(guó)教師教育存在培養(yǎng)模式同質(zhì)化、教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱、理論課程重于實(shí)踐課程且“研究性”不足、教育情懷關(guān)注程度不高等亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，歸根結(jié)底是職前教師教育質(zhì)量有待進(jìn)一步提高的體現(xiàn)。為此，我們必須著力提升職前教師教育質(zhì)量，同時(shí)注重保持與國(guó)際社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)接軌，這就需要借鑒其他國(guó)家、地區(qū)的有益經(jīng)驗(yàn)。威爾士公國(guó)作為英國(guó)的一部分，其職前教師教育較為發(fā)達(dá)，建立了較為完善的教師教育體系，表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。根據(jù)威爾士教學(xué)委員會(huì) (簡(jiǎn)稱GTCW)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新合格教師的職業(yè)態(tài)度表現(xiàn)得更加積極，職前教師培訓(xùn)(簡(jiǎn)稱 ITT)被診斷為“足夠”，88%參與培訓(xùn)的人員對(duì)課程的安排表示滿意，90%的參訓(xùn)人員認(rèn)為入職項(xiàng)目好或很好。[2]絕大多數(shù)參訓(xùn)人員具備進(jìn)入教師職業(yè)所必需的現(xiàn)代職業(yè)技能，威爾士的新合格教師在國(guó)際中都很有競(jìng)爭(zhēng)力?！?br>