論生命關懷在高校勞動教育中的三重邏輯

●張 毅

當前，高校勞動教育往往過于追求勞動自身固有的工具價值，忽略了勞動對人的生命成長與發展的內在價值，缺乏對勞動教育所具有的生命關懷意義的深入理解。生命關懷是勞動教育的根基，是勞動教育的應有之義，也是保證新時代高校人才培養目標得以實現的基本要求。

一、勞動教育中生命關懷的理論邏輯：馬克思人的全面發展學說

教育源于人的生命成長與社會發展需要。勞動教育建基于馬克思人的全面發展學說，是促進人全面發展的重要舉措。

(一)勞動教育是貫徹馬克思主義“教勞結合”思想的重要途徑

勞動教育是貫徹馬克思主義“教勞結合”思想的重要途徑，而“教勞結合”思想是馬克思人的全面發展學說的重要內容。什么是勞動教育？孫振東先生認為，對于勞動教育的全面把握，我們需要從“為了教育的勞動”和“為了勞動的教育”兩個方面來理解。[1]前者的重心在“教育”上，指為了達到培養人的目的，學校組織受教育者參加一定的生產勞動(包括實習、實驗等)、社會實踐、非生產性公益勞動以及實踐創新活動等。這是學校為了達到人才培養目標所進行的教育教學活動的基本途徑之一。后者的重心在“勞動”上，教育的開展是為了培養學生勞動觀念和勞動技能，具體可以指稱為“愛勞動的教育”和“會勞動的教育”。“愛勞動的教育”指通過教育，培養學生的勞動情感、勞動責任、勞動態度、勞動價值觀，旨在提升學生在以后職業發展中所必備的職業道德素質；……