重點(diǎn)建設(shè)計劃對普通地方高校同質(zhì)化發(fā)展的影響及其對策

●王 瑜

高等教育質(zhì)量水平是一個國家綜合國力的重要體現(xiàn)，同時為國家發(fā)展提供源源不斷的動力和強(qiáng)有力支撐。當(dāng)今，世界一流大學(xué)的水平和數(shù)量成為衡量一個國家高等教育實力的重要指標(biāo)，而世界一流大學(xué)的建設(shè)過程確實也引領(lǐng)和帶動了各國高等教育綜合實力的提升。國際經(jīng)驗證明，建設(shè)世界一流大學(xué)有三種基本策略，分別是擇優(yōu)式、合并式和新建式。[1]其中，擇優(yōu)式是最為普遍和常見的建設(shè)策略，世界各國紛紛投入到重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)的實踐和探索之中，如德國的卓越計劃、法國的卓越大學(xué)計劃、韓國的“WCU計劃”、日本的“COE計劃”等。重點(diǎn)高校建設(shè)計劃的實施，與其說是各國高等教育實力之爭，不如說是國力之爭。我國從中華人民共和國成立初期就開啟重點(diǎn)高校建設(shè)之路，作為高等教育改革和發(fā)展的“先鋒號”和“風(fēng)向標(biāo)”，對普通地方高校發(fā)展的影響之大可想而知。從學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)科布局到人才培養(yǎng)、內(nèi)部管理，普通地方高校都會以重點(diǎn)高校作為標(biāo)桿，在全方位的學(xué)習(xí)過程中，不知不覺陷入同質(zhì)化追逐的尷尬困境。十九屆五中全會提出要建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系，不是僅僅針對重點(diǎn)高校的高質(zhì)量發(fā)展，而是不同層次、不同類型高校的整體高質(zhì)量發(fā)展。

一、質(zhì)量追求：歷史維度中我國重點(diǎn)高校建設(shè)的不變初心

最早的重點(diǎn)高校建設(shè)可以追溯到1954年，教育部確定6所高校作為全國性的重點(diǎn)高校。經(jīng)過60多年的建設(shè)發(fā)展，重點(diǎn)高校不僅從規(guī)模上明顯增加，而且內(nèi)涵和建設(shè)方向也發(fā)生巨大變化。……