“過程體裁法”在高中英語教學中的應用

張亞偉

摘 要：本文主要對“過程體裁法”在高中英語教學中的應用進行重點闡述，從寫作之前進行信息輸入、寫作過程中進行信息輸出、寫作之后進行學習反思幾個方面深入探討“過程體裁法”在高中英語教學中的具體應用，并分析“過程體裁法”在高中英語教學中的應用案例，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：過程體裁法；高中英語教學；應用

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0230-03

The application of "process genre method" in English teaching in senior high schools

ZHANG Yawei ?（The No. 1 Middle School of Huining County， Gansu Province， China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the application of "process genre method" in English teaching in high school.From the aspects of inputting information before writing， outputting information during the writing process， and studying and reflecting after writing， the specific application of "process genre" in senior high school English teaching is discussed in depth.And analyze the application cases of "process genre method" in high school English teaching， aiming to provide reference materials for related research.

【Keywords】Process genre method; High school English teaching; Application

英語寫作是學生對知識進行復習和實現英語交流的一種途徑，可是在實際的高中階段英語教學工作中，增強學生英語寫作能力是教學的重點和難點。“過程體裁法”結合過程法與體裁法的特點衍生出綜合性教育模式，對激發學生寫作意識和培養學生寫作能力產生積極影響，因此如何在高中英語教學中應用“過程體裁法”是值得關注的話題。

1.“過程體裁法”在高中英語教學中的具體實施流程

“過程體裁法”主要是結合過程法以及體裁法的優勢加以生成的綜合化教育形式，此種方式表明寫作本質是溝通的結構，將寫作過程與社會交往過程充分關聯，寫作完成特殊情況中的溝通目標，學生書寫作文即發展為溝通的媒介，也是作者進行情感傳遞的模式。“過程體裁法”體現學生的主體性，對學生寫作能力的培養視作螺旋式上升的發展，組織學生分析不相同體裁的文本表達方式以及寫作目標，領悟文本并不是語言的一種堆積形式，而是一種表達，還是社會價值的巧妙構建，學生研究文本的意境結構，鍛煉學生書寫文章的能力。

（1）寫作之前進行信息輸入

高中英語寫作教學中體裁意識不強，語篇教學中強調的是語法知識、句型、詞匯等，未能幫助學生建構結構思維，同時也忽視了脈絡梳理，導致學生結構與框架意識薄弱，不能獲取布局謀篇能力，面對寫作任務草率下筆，思維混亂，想起什么寫什么，欠缺條理性，而且結構不完整，語法錯誤多，無法準確把握語境，寫作目的不明確，英語作文整體質量差。高中英語教師應該在寫作活動開展之前引導學生選取具備特殊性題材的英語范文，給學生明確體裁語境和社交目的，使學生全方位地掌握體裁語境，以此為前提加以研究，總結相關題材的結構種類以及語言特征，這樣學生充分感知題材結構，理解寫作內容，更好地參與英語寫作活動。語篇模式大概包含幾種類型，首先是一般特殊型，這是高中英語篇最為常見的一種模式，涉及一般論證和預覽細節。前者的模型設計上，要求對事物進行整體概括，接下來提出自身建議，或者對之前的結論加以舉例研究；后者要求在語篇的起始部分進行整體概括，接下來完成細節表述。一般特殊形式的語篇模式，往往運用在說明文與議論文的書寫中。

比如，在“English around the world”的例文中，在寫作教學之前，教師可組織學生對文本進行認真探索，分析文本的設計結構與闡述的觀點。文章以英語發展史的順序呈現，逐步給閱讀者闡述英語發展流程，所以教師需以學生掌握文本寫作順序為基礎進行學習輸入，便于強化學生對英語文本的掌握。其次是問題解決型，通過情境、問題、反饋和評價幾個部分組成，最終目的是處理問題，所以往往運用在說明文的書寫中。再次是設定真實型，設定部分結論，可并沒有證實相關結論的真實性，在后續的文章中確切的講述自己觀點或者和其他人的論點是否達成一致，經常被運用在議論文的書寫中。最后是匹配比較型，也就是對事物的區別進行表述，如果兩個事物存在相同的地方，可理解為匹配相容。如果兩個事物存在不同的地方，可理解為匹配對比。其中第一種模式有較廣泛的運用，常出現在記敘文書寫、說明文書寫和議論文書寫中。

（2）寫作過程進行信息輸出

其一，模仿寫作。在與學生進行寫作之前，往往要參與模仿寫作活動，高中英語教師應給予學生模仿指導，提出相關的要求，引導學生針對性地設置問題，通過固定的題材進行寫作模仿。學生模仿期間，掌握相關題材的語言特征以及內容風格，這樣學生在后續遇到相關題材時能自主運用，達到學以致用的目的。站在高中生的視角下，英語是一門主要課程，還是世界范圍內比較關鍵的一門語言。不只是高中生，任何一個人在接觸英語這門學科時均無法自由地運用，所以要及時地借鑒優秀寫作方式，模仿他人的寫作特點，強化自身英語能力。在模仿一段時間之后，可進行自主創作。在高中階段的學習與生活中，學生面臨著高考的挑戰，英語學科的學習也有較大的壓力，學生具備的寫作能力應達到一定的要求，教師要潛移默化地幫助學生積累寫作知識。學生的模仿能力強，代表著學生可靈活地運用所學知識，拓展學生知識視野。在“Cultural relics”文本的教學中，教師可鼓勵學生模仿文本中的某個文化遺產的介紹進行寫作，帶領學生分析國家發展中的文化遺產，鼓勵學生利用課下時間收集我國文化遺產的相關資料，整理與設計寫作思路，之后完成模仿寫作，在增強學生學習動力的同時培養學生寫作技能，潛移默化地增強學生保護傳統文化的意識與情感，凸顯英語教學效率。

其二，獨立創作。在學生進行信息輸入以及寫作模仿之后，教師要積極地帶領學生參與學習討論，這樣學生在討論期間能互相學習，構建文章思路，整理文本創作結構，相應地進行文本創作。在之前的模仿過程中，學生已經具備一定的知識與寫作技能，所以在寫作過程中可相對流暢的表述自己建議。在“Wildlife Protection”教學完之后，教師要求學生進行獨立文章創作，結合教材中野生動物保護的必要性與相關介紹，鼓勵學生自主完成寫作，表明自己對野生動物保護的決心以及如何呼吁社會人們對野生動物進行保護，即：The determination to protect wildlife and how to call on people to protect wildlife.學生明確寫作主旨，自主運用所學的知識參與寫作活動，在寫作中融入自己的真情實感，深入體會野生動物的保護價值，提高學生獨立創作的熱情。

其三，修訂編輯。寫作活動結束之后，教師應引導學生參與評價活動。保證寫作評價具備公平公正性，將評價流程設置如下。首先是統計寫作反饋，其次是自我寫作修改，再次是教師引導批改，最后是編輯定稿。在統計反饋過程中，教師應鼓勵學生積極地進行信息交流，加強學生對英語知識的掌握，整合寫作內容。適當引進小組教學法，落實寫作統計反饋任務。教師應全方位了解學生動態，分析學生討論的相關內容，尋找學生在寫作中潛在的問題進行針對性指導，由此學生意識到自身存在的不足及時修改，妥善地優化寫作思路。除此之外，在寫作教學實踐中，教師應指導學生認真寫作，一方面成為學生學習的指導者，另一方面成為學生認真的閱讀者。教師還要關注反饋信息對學生學習帶來的影響，關注師生之間良好關系的建設，所以應立足于學生學習特征，完成有效的寫作指導。在批閱作業時，教師及時找到學生存在的閃光點給予肯定與贊揚，引導學生正視自己的不足，對學生循循善誘，調動學生寫作熱情與寫作能力。寫作的最終流程是定稿，教師要組織學生整理寫作文章，學生多次修改之后優化作文寫作過程。

需要注意的是，以往的寫作教學中，學生進行寫作之后即認為任務結束，但對于語言的輸出學生難免會出現錯誤，所以在完成寫作之后，教師應引導學生發現和修改其中的錯誤，每一種體裁的寫作教學都要關注寫作修改。通過體裁教學法的指引，充分地引導學生進行同伴修改、自主修改和教師點評。同伴修改過程中，教師引導學生互相交換文章與交流意見，重點集中在語法和詞匯的交流中，幫助學生樹立自我糾錯意識。接下來鼓勵學生自主修改，以遵循同伴的建議為前提深入檢查文章的段落結構以及句子特征，培養學生處理問題的實踐能力。在教師點評中，全方位評估文本創作結構，帶領學生認真分析文本創作，掌握寫作的技巧。

（3）進行學習反思

在學生寫作期間和反思階段應采取診斷評價、形成評價與總結評價互相結合的手段，引導學生參與測評活動，一方面關注學生寫作的結果，另一方面關注學生寫作的過程。所以英語教師可引導學生整理最初的寫作文稿、修改稿和定稿，正確找到自身寫作存在的優勢和劣勢，使學生寫作能力得以增強。

2.“過程體裁法”在高中英語教學中的應用案例

高中英語寫作教學受傳統教育理念影響，存在重結果輕過程問題，教師布置寫作任務，學生自主完成寫作，教師批改作文，最后作文回到學生手中，這種模式導致學生把英語寫作當成任務，缺乏情感，很少用心去思考，按部就班寫、生搬硬套的寫作模式，寫作水平難以提高。在具體應用中，教師要完善“過程體裁法”的流程，設置針對性的教學內容。

第一，案例說明。以“Travel journal”為例，具體在寫作練習課堂上運用“過程體裁法”。在實際的寫作教學中，話題以“友誼”為主，引導學生研究“Journey down the Mekong”的經過。文章給學生介紹旅行的相關故事，學生分析文本結構框架，明確旅游計劃的寫作思路，深層次研究目的地的實際位置，激發學生對自然界的熱愛。練習寫作旅行方案，了解怎樣辨別處理問題的態度，思考怎樣詢問他人旅游的感受，幫助學生樹立環保思想，對大自然產生敬畏心，加深學生對保護地球的認同感，學會珍惜水資源。課堂教學活動設計期間，引導學生劃分幾個小組，即學生座位前后四人合為一個小組。

教師給學生營造問題情境：“How does the protagonist of the text treat travel？ How to write a travel plan？ Students， can you share your good travel memories with you？”教師充分的引導和點撥，鼓勵學生繪制思維導圖，然后引導學生閱讀文本，積累文本運用的優美詞句，包含plan schedule、persuade...to do...和make up mind，增加學生對文本的印象。接下來帶領學生嘗試剖析文本的創作結構，感知文本創作運用的語言技巧和表達技巧，烘托活躍的教學氣氛，強化學生學習效率。要求學生參照“Using language”寫作要求進行旅游書寫，回憶自己以往的旅游經過，把自己的旅游感受記錄下來。在時間允許的情況下，安排學生進行文章創作思路分享，拉近學生與學生之間以及學生與師生之間的距離，對文本進行修改與定稿。

第二，教學完善。強化佳作展示，體現學生小組學習的特點，對內容較好的文本表達方式進行分析，教師在講臺上全面點評，在課后把學習的內容張貼在公告宣傳欄中，由此樹立學生寫作的信心；模仿與研究環節，鼓勵學生把范文和寫作結果表格加以對照，和其他學生互相交換文本，在評價表內引進互評建議，幫助學生及時改進寫作體系。最后是范文閱讀過程，選取有效的閱讀技巧，整體分析文本主旨。范文研究要確定文本的實際說明順序，明確篇章組成結構和對應主題句，尤其是佳句的閱讀，文章結構和句型含義都是需要學生掌握的，由此學生明確文本的閱讀價值，形成獨立撰寫文章的意識，教師從多個過程上完善教學形式，加強學生在“過程體裁法”學習環境中對知識的掌握程度。

3.結語

綜上所述，“過程體裁法”理念運用在高中階段的英語教學中起到重要作用，能幫助學生細致地梳理文本創作過程，給學生帶來寫作思路，提高學生寫作意識和積極性。教師以學生為中心體現學生主體地位，通過寫作之前進行信息輸入、寫作過程進行信息輸出、寫作之后進行學習反思等流程，形成完整的英語教學體系，拉近學生和文本之間的距離，一方面延伸學生知識面，另一方面啟迪學生寫作思維，學生學會將自己的情感體現在寫作中，全方位提高英語教學實效性。

參考文獻

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