“輸出理論”在高中英語教學中的應用

陳尚萌

摘 要：本文主要以“輸出理論”在高中英語教學中的應用為重點進行闡述，從關注聽的訓練，加強學生對基礎語言感知；關注說的訓練，增強學生交際水平；關注寫的訓練，通過文本完成拓展；關注演的訓練，進一步挖掘主題思想；體現(xiàn)教學趣味性，增強師生之間互動；強調(diào)語法教學，創(chuàng)新課堂教學模式六個方面進行深入說明并探討，繼而凸顯“輸出理論”在教學中應用的價值。

關鍵詞：輸出理論；高中英語教學；應用

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0227-03

Application of "output theory" in English teaching in senior high school

CHEN Shangmeng ?（The No. 1 Middle School of Huining County， Gansu Province， China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the application of "output theory" in senior high school English teaching， and makes an in-depth explanation and discussion from six aspects： focus on listening training， strengthen students' perception of basic language; focus on speaking training， enhance students' communication level; focus on writing training， complete expansion through text; focus on acting training， further explore theme ideas; reflect teaching interest， enhance interaction between teachers and students; emphasize grammar teaching and innovate classroom teaching models. Then it highlights the value of "output theory" in teaching.

【Keywords】Output theory; High school English teaching; Application

對于高中階段的教育教學而言，英語是一門重點科目，學習英語可增強學生語感，為學生更好的交流與實踐奠定基礎。結合現(xiàn)有的教學情況，一些教師在教學活動中沒有充分體現(xiàn)學生主體地位，造成學生學習興致不高，影響學生學習成效。“輸出理論”是新型的教學思想，主要強調(diào)英語語言的輸出，加強學生對英語知識學以致用的能力培養(yǎng)，更好地提高英語教學有效性。如何在高中英語教學中運用“輸出理論”需要引起高度關注，具體如下。

1.關注聽的訓練，加強學生對基礎語言感知

語言習得要建立在大量的理解與掌握基礎之上，閱讀是語言獲取的一種途徑，若只是通過閱讀是不能強化學生綜合實踐能力的。因此，在實際的教學實踐中，英語教師應適當?shù)匾M聽力訓練，引導學生對所得的信息加以復述，由此加深學生對英語知識的掌握，換言之，聽力訓練對學生學習能力的提高產(chǎn)生積極影響。比如，在“friendship”的教學過程中，教師給學生播放視頻，要求學生認真傾聽，引導學生在聽力過程中記錄相關的信息內(nèi)容，以任務為基礎參與聽力訓練活動，學生有更高的學習熱情，學生不只是可傾聽友誼相關的對話，還可走進友誼的世界中體會歡樂，真正地了解友誼內(nèi)涵，加深對“friendship”的掌握。在聽力結束后，鼓勵學生積極的表述學習心得。本質(zhì)上而言，借助聽力訓練，一方面可延伸學生語言材料獲取視野，另一方面能強化學生積極表達的熱情，便于落實“輸出理論”的運用。

2.關注說的訓練，增強學生交際水平

“說”作為語言輸出的一個渠道，在以往的教學實踐中，諸多教師僅僅關注閱讀的有效性，沒有更多的時間充分分析學生是否對學習的材料已經(jīng)掌握，學生在學習期間表現(xiàn)出應付心理，覺得閱讀文本即可，英語知識可通過教師的講解得以鞏固。此種情況下，會影響學生對文本主題思想的挖掘程度，還會制約學生語言表達能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師應調(diào)動學生學習主動性，鼓勵學生對所學的內(nèi)容進行觀點表達，使學生交際水平得到增強。學生在不間斷“說”的訓練中，可充分感知交流的意義，特別是小組合作學習中，學生體會著任務完成的內(nèi)心喜悅，更多對“說”過程產(chǎn)生興趣愛好，走進英語世界中汲取英語文化精神。比如，“friendship”相關內(nèi)容的教學，教師要求學生認真閱讀文本，接下來對學生進行分組設置，要求學生互相表達：如何結交好朋友，怎樣和朋友之間相處，如果朋友之間存在矛盾需要怎樣解決，怎樣在日常生活中處理問題，積極樂觀地生活？教師用英文提問：“How to make good friends？ how to get along with friends？If there are contradictions between friends need to be solved，how to deal with problems in daily lifeandKeep a positive and optimistic life？”由此學生之間互相交流與溝通，無形中生成情感碰撞，不只能培養(yǎng)學生語言表達能力，還可奠定學生語言運用基礎，體現(xiàn)“輸出理論”運用的有效性。

3.關注寫的訓練，通過文本完成拓展

寫作能在很大程度上啟迪學生思維，強化學生語言表達能力。即便諸多的英語教師關注學生閱讀與寫作能力培養(yǎng)，可是學生具備的閱讀水平依舊有待提升。以往的寫作訓練中，就算高中生擁有一定的知識儲備量，可結合話題主旨闡述自己的心聲，然而在詞匯運用技巧的掌握上依舊呈現(xiàn)不足，那么教師要更多地關注寫作訓練，樹立學生寫作意識，對學生進行充分引導，確保學生可靈活地在寫作中納入已經(jīng)掌握的詞匯，保障詞匯運用的合理性與有效性，增添文本創(chuàng)作的趣味，讓寫作的內(nèi)容體現(xiàn)出可讀性。在實際的教材中，寫作是鞏固說的一種表現(xiàn)，所以教師應盡可能多地引導學生參與寫作訓練。在實際的教學課堂中，引導學生對文本進行仿寫與讀后感寫作，加深學生對閱讀內(nèi)容的印象，潛移默化地培養(yǎng)學生的英語語感。比如，教學“Computers”過程中，教師給學生介紹文本創(chuàng)作的時態(tài)和描寫形式，學生在頭腦中構思生活中常見的物品，特別是手機的更新?lián)Q代。引導學生立足于文本的情感參與仿寫活動，以提高寫作的真實性為基礎，學生閱讀教材之后，對手機和相機等先進技術的更新生成一定想法，帶領學生積極地表述觀點。提出問題：“Computer is the product of the new era， marking the arrival of the electronic age. So what new electronic products do you know in this era？ How to use electronic products reasonably？”如此通過仿寫訓練，極大程度上增強學生思維的主動性。寫作完成后，一些學生再一次對文本進行閱讀，嘗試找到和自己寫作文本之間的關系，不僅僅強化學生閱讀理解，還培養(yǎng)學生英語語感。

4.關注演的訓練，進一步挖掘主題思想

課堂表演要求學生在閱讀文本之后，把文本的思想情感通過表演的形式進行演繹。在表演過程中，培養(yǎng)學生的語言思維和肢體交流的能力，高中階段的英語教材中，存在著大量的故事情節(jié)，教師要引導學生圍繞人物心理和語言形象，積極地和其他學生合作，這樣學生之間能互相表達與傾訴，從根源上增強學生對文本的掌握，于學生英語能力的提升。并且學生之間互相配合表演，烘托學習氣氛，還能更為生動地表述對話內(nèi)容，挖掘文本主體思維，在拉近學生之間距離的同時增強學生英語技能，樹立學生合作精神，確保學生在表演過程中發(fā)揮自身價值，促進英語教學活動的發(fā)展。比如，在學習“Healthy eating”過程中，文本內(nèi)容以飯館老板經(jīng)營為主線，為了吸引顧客，兩個老板煞費苦心，其中一個飯館的老板了解消費者想要變瘦的心理特征，在門口的招牌中進行廣告宣傳，由此以減肥為目的的客戶走進這個飯館。另外一個老板知道此事之后，覺得這是欺騙消費者的行為，因此探尋具備較高，營養(yǎng)價值的食物吸引顧客的注意力。由此兩個飯館處于激烈的競爭局面，教師可引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，延伸文本空間，以劇本的形式進行課堂表演。教師給學生提出問題：“Do you know why competition between two restaurants？This ensures a healthy diet？Do you know the secret of improving restaurant competitiveness？”學生的學習主動性被大大提升，一些學生進行編劇、一些學生扮演導演的身份、一些學生加入主演與客串的過程，分工均是相對明確的。在表演期間，能增強學生的體驗感，潛移默化地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

5.體現(xiàn)教學趣味性，增強師生之間互動

以往的高中階段英語教學，英語課程是相對單調(diào)的，教師作為課堂的主角。“輸出理論”背景下，教師角色應該進行一定調(diào)整，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吲c組織者。讓學生結合教師的引導進行發(fā)言。“輸出理論”的應用能加大學生對語言知識的重視程度，學生聽到的內(nèi)容要經(jīng)過理解與思考轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R技能，在大腦輸出過程中，學生的觀點能積極表達。教師要想引導學生積極地進行語言輸出，需凸顯學生主體地位，賦予課堂教學一定的趣味性，提高學生學習興趣。在此期間，關注師生之間的互動。“輸出理論”背景下，學生需全身心地加入課堂活動中，將相關的知識進行表達，拉近教師和學生之間的距離。在他人發(fā)言時，學生可以及時地找到問題，學習之前尚未積累的知識。

6.強調(diào)語法教學，創(chuàng)新課堂教學模式

語法和語言相關，且超越語言，具備統(tǒng)領的作用，因此在語法教學中，教師應關注學生對語言知識的輸出，對學生存在的不足之處進行針對性指導，凸顯課堂教學的互動性。并以多樣化的模式進行語法教學活動。首先是游戲教學模式，語法給學生帶來相對嚴肅的感覺，立足于輸出角度，語法可讓課堂更為靈活。因為輸出理念的存在，因此學生不只可以學習相關句型，還可將特殊的句式進行分解，之后整合到新的與語句中。比如，定語從句的教學中，對“that、who、which”等一系列具備連接作用的詞語，教師可引導學生進行單詞扮演，要求學生講述在哪些情況下運用相關詞語。對應的從句在表達上可以引進夸張的手法，鼓勵學生自主進行扮演，那么在學生聯(lián)想到定語從句時，頭腦中會閃現(xiàn)多種場景，有助于學生深入地分析語法知識。其次是關聯(lián)輸出和口語交流，語法教學中，口語作為語法的一種基礎表現(xiàn)形式，學生在接觸英語時要關注語法規(guī)則。語法實踐中，時態(tài)是比較復雜的一個學習內(nèi)容，包含將來時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)和過去時態(tài)的分別，所以教師應引導學生多次交流，構建相對自然的表達模式。說和寫存在一致性，都是書面語言的集中表現(xiàn)，教師需嚴格地要求學生運用語法，即便學生在表達過程中難以保證流暢性，教師也需要鼓勵學生用英語的形式進行表達。在條件允許的情況下，要求學生練習寫作，這樣學生不僅意識到讀寫結合的意義，還可強化學生對英語語言的組織能力。最后是進行情境模擬，完成語法教學工作。語法教學實踐中，教師不僅僅要引導學生重復教材內(nèi)容，還需巧妙地運用“輸出理論”。高中階段的英語教材涉及多個情境，教師要指導學生模擬實際情境與人物性格，切合實際來還原文本中情感。與此同時，教師帶領學生模擬電影情境，凸顯情境模擬的真實效果，學生扮演電影中的任何角色，教師要及時地通過語法進行補充，幫助學生全方位地掌握句式運用技巧。比如，教師給學生利用多媒體技術播放相關場景，要求學生進行情境模擬，帶給學生身臨其境的體驗，深深地吸引學生注意力。鼓勵學生進行語言輸出，在真實的情境中模擬相關對話過程，深層次地挖掘語法知識，加強學生英語綜合能力的培養(yǎng)效果。

7.結語

綜上所述，在英語語言的教學過程中，教師應關注語言的使用性體現(xiàn)，“輸出理論”運用過程中，教師需給學生滲透實用性的含義，引導學生多次練習英語語言，自然輕松地實現(xiàn)觀點表述，拓展學生學習知識面。輸出是學生學習的一種行為，還是學生運用和掌握知識的一個過程。英語教師引導學生定期進行學習技巧交流，加快學生對英語知識的輸出效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

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