初中語文高效課堂中運用游戲教學的思考

喬立宏

摘 要：隨著素質教育的全面發展，傳統的教學方法已經無法滿足當代的社會需求，越來越多的教學工作者參與到教學創新的過程中，學習成績早已不再是衡量學生能力的唯一標準。教師更應該將教學重心放在培養學生學科思維和專業能力上。基于此，各個學科都在進行教學改革，就初中語文教學而言，教師在教學中培養學生良好的語文素養能促進學生更好地發展。教師可以將游戲教學這種創新的形式應用到課堂中，促進游戲與語文知識這二者的緊密結合，使游戲教學在語文課堂中發揮出更大的教學價值，構建高效的語文課堂。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；游戲教學；思考

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0094-04

Reflections on the use of game teaching in the high-efficiency Chinese classroom of junior high school

QIAO Lihong ?（Wugou Nine-Year School in Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the comprehensive development of quality education， traditional teaching methods have been unable to meet the needs of contemporary society. More and more teaching workers are involved in the process of teaching innovation， and academic performance is no longer the only criterion for measuring students' ability. Teachers should focus on cultivating students' subject thinking and professional ability. Based on this， various disciplines are undergoing teaching reforms. As far as junior middle school Chinese teaching is concerned， teachers who cultivate students' good Chinese literacy in teaching can promote students' better development. Teachers can apply the innovative form of game teaching to the classroom， promote the close integration of games and Chinese knowledge， make game teaching play a greater teaching value in the Chinese classroom， and build an efficient Chinese classroom.

【Keywords】Junior high school Chinese;Efficient classroom; Game teaching; Thinking

初中生的思維仍處于發展階段，受到傳統的教學方法影響，此時的學生難以產生對學科的主動探究心理，只是跟著教師的引導被動地完成理論學習，影響了教學進度。教師應該意識到教學創新的重要性，將游戲教學應用其中，能有效激發學生的學習積極性，將語文知識教授轉化成豐富多彩的形式，更易于學生接受和理解。本文就游戲教學的基本概述和教學意義展開探討，就初中語文教學過程中運用游戲教學提出幾點策略，以供參閱。

1.游戲教學的基本概述和教學意義

游戲教學，強調的是教師將游戲融入教學的過程中，帶領學生在游戲中完成學習任務，感受到語文知識的趣味性，潛移默化地深化個人身心素養。在以往的教學環節，語文課堂逐漸形成了一種固有的教學模式，教師常常作為課堂的主導者將課本中的知識進行直白的講解和分析，長期處于這種學習環境下的學生難以產生學習的主動意識，因此逐漸限制了教學發展。基于此，游戲教學更加受到高度重視，越來越多的教師了解并實踐這一教學方法，以期改善原有的教學狀況，幫助學生更好地掌握語文內容。游戲教學主要利用的是學生對未知事物的好奇心理，由此在不同的游戲環節中幫助他們養成良好的學習習慣、掌握學習方法、加深對知識點的理解和應用。將游戲教學應用于初中語文課堂中能有效減少學生的負面情緒，使其以更加高漲的情緒參與課堂的探究和實踐過程中，發揮自身的主人翁角色，投入更多的注意力和學習精力。在游戲的選用上教師也應該有所側重，游戲的形式應該滿足學生的身心特點，游戲的主題應該融入學科知識，以此進行的游戲教學才更加具備實踐價值。同時，在開展游戲教學之前，教師應該就不同的角度對游戲教學的實踐意義展開深度分析，確保發揮游戲教學的最大價值。首先，游戲教學使教師的教學理念得以創新。這樣的教學策略打破了以往的思維模式，使教師更加重視學生的主導地位，明確了他們的發展需求，利用其自身的特點完善學習方案，更好地完成教學任務。其次，游戲教學豐富了教學內容。想要開展游戲教學、將語文知識融合其中，僅憑借書本上的知識遠遠不足，還需要教師搜集更多豐富的素材，完善游戲形式，創建出更多趣味游戲吸引學生參與其中，不斷強化學生的個人知識儲備，為今后的發展打好基礎。最后，游戲教學能拉近師生、生生之間的距離，相比以往一成不變的教學模式，游戲教學更加注重教學實踐，學生和教師在輕松的氛圍下更易于抒發自身的真情實感，由此在活躍課堂氣氛的同時明確教學本質，真正做到寓教于樂。

2.初中語文教學過程中運用游戲教學的原則

（1）靈活性

游戲化教學本身就是一種相對靈活的方式。教師需依據教學目標選擇恰當的游戲內容和形式，既要關注游戲本身的娛樂性，也要關注語文課程的獨特性，利用恰當的游戲調動學生的主動性。同時，游戲形式要靈活，難度保持適中，對學生有一定的挑戰性，而學生則應根據個人需求參與游戲，不斷發揮個人潛能，提高語文學習能力。

（2）創造性

語文教學中運用游戲可滿足學生的趣味學習需求，在激發學生主動性的同時突出主體性，為學生的創新、創造提供廣闊的平臺。因此，教師在運用游戲教學時要遵循創造性原則，先激發學生的創造意識，再促使他們發揮想象力，創造性地理解和實踐。且初中學生的創造能力較強，他們會在合適的契機下積極創造，這是語文教學價值的直接體現。

3.初中語文教學過程中運用游戲教學的策略

（1）運用語言游戲，提升學生交際能力

在以往的初中語文教學過程中，受到傳統教育思想的影響，學生在課堂中的主導地位并沒有得到高度重視，部分教師常常將語文的概念知識講解作為教學重點，忽視了初中生的身心發展需求，長期處于這種學習環境下的學生難以感受到語文知識的豐富多彩。想要提升學科教學效率，教師首先應該意識到直接講解應試技巧、文學常識和寫作思路等方法，并不能從根本上鍛煉學生的專業能力，只有深入到他們的生活和學習中并了解其需求才能使教學計劃更具有針對性。此時的學生對未知事物充滿好奇，同時也缺乏良好的語言表達能力，因此教師可以運用語言游戲提升他們的交際水平，幫助他們在初中時期便掌握交流的技巧，不再畏懼與人探討，在語言游戲的引導下更好地應用語文知識，發表個人獨到的見解，以此不斷完善自身的語文知識儲備，真正做到理論與實踐的緊密結合。

比如，在進行人教版七年級下冊《帶上她的眼睛》科普類小說教學時，該單元教學以“探險精神”為教學主題，其教學重心為掌握科普類小說的語言建構特征、發掘構成科普類文本的核心要素、體會探險精神在不同生活領域中的實質作用等。經過單元教學后，學生已經對科普類小說的內容側重與應用產生了大致了解。在此基礎之上，為了鍛煉學生的表述能力，教師選擇以語言游戲教學的方式激發學生的口語表述潛力，創設課堂即興創作活動，引導學生“說小說”。教師要將評價側重放在想象創意和情節轉折上，集中鍛煉學生的語文思維能力與臨場發揮、即興演講能力，進一步強化學生心理建設，促使學生在長期鍛煉中超越自己，豐富想象素材，塑造積極心理。教師結合本課教學內容創設即興故事接龍題目，如以“你是地球上的最后一個人，某一天，門忽然自己開了……”“你在刷手機時看到一則急訓：千萬不要看月亮！而與此同時，無數條短信紛至沓來：今晚月色真美，看看月亮吧。此時，你……”等開放式句式啟發學生思維，減少由固定標題帶來的思維局限，使學生個人觀點得到以表達。學生開展故事接龍游戲，一人想象幾句，將故事延續下去。富有科學話題與想象空間的語言游戲和多元化游戲機制能培養學生不同角度的思維能力。游戲的過程不僅培養了學生個人的語言組織、表達、觀點輸出能力，更使學生具備語言素養，提升語文內涵。

（2）運用情境游戲，培養學生實踐意識

初中時期的學生思維發展尚不成熟，教師對其具有重要的指引和管理作用，此時的他們生活經驗較為淺顯，對很多語文課本上的知識還停留在“知其然而并不知其所以然”的階段，教師應該幫助他們在思維發展的關鍵時期理解并形成正確的思維模式，對待未知的知識保持探究的熱情，對待已知的知識反復推敲、加以實踐，發揮出語文知識的重要價值。同時，根據學生的年齡特點，教師也應該對他們的叛逆心理保持高度重視，及時關注他們的心理狀態，了解其最近的生活經歷，將這種叛逆情緒的負面影響降到最低。教師運用情境游戲可以有效緩解學生對傳統課堂的抵觸情緒，這種方式可以吸引學生主動參與其中，培養他們的實踐意識，讓他們在情境的熏染下更好地理解文章內容，感受到其中的深層情感，以此豐富學生的精神閱歷，達到最終的教學目的。

比如，在進行人教版九年級上冊《我的叔叔于勒》的學習時，本課教學圍繞“叔叔于勒的經濟情況”展開情節，教師需引導學生重點感悟“我”的家人對叔叔于勒有錢和沒錢時態度的變化，分析作者這樣安排的用意，體會文章揭露的“金錢至上”思想持有者的丑惡嘴臉，從“我”這一文學形象中汲取寶貴的人性品質，體悟文學品格審美。該課文的人物背景與故事情節與學生熟知的現實生活相去甚遠，學生難以從故事情節中獲得深度共鳴，往往難以縱向發掘其中的情感。為了幫助學生更好地理解文章內容、激發情感共鳴，教師選擇以情境游戲的方式延展本課教學，讓學生脫離一板一眼的學習模式，以身臨其境的方式解鎖故事細節、體味人物性格。該情境游戲設計為“角色扮演”，由教師帶領學生小組分角色扮演課文中的人物，開展課堂表演。該游戲充分兼具了趣味性和實用性。由于初中生表演經驗與感染力有限，為提升游戲效果、發揮游戲教育價值，教師需將學生按照角色扮演的人物分類，以課文內容為抓手，從文本細節、關鍵詞中延展想象空間，對故事情節，人物形象，心理建設做出大膽設想，為學生“講戲”，促使學生對自身扮演的角色產生立體、清晰的認知。分析文學形象過后，教師請學生回歸至小組中自主排練，并請小組模仿教師的講戲思路自主設定故事背景，交代事情經過，以想象力補齊課文的留白空間，使故事情節更豐富流暢，更符合邏輯。在前期講戲鋪墊作用下，學生精神專注，初步掌握從語篇閱讀中汲取重點的有效閱讀方式。學生結合故事情節和人物關系、性格自主設計舞臺動作，更好地感受故事情節中“我”旁觀父親對叔叔于勒近況真實了解后的驚訝、憤怒與失望，近距離對叔叔于勒展開細致觀察，與文學形象微妙、復雜的情感產生深度共情，以此凸顯“我”富有同情心、重視親情的高尚品質。在情境游戲的作用下，學生閱讀理解能力和基礎表演功底獲得質的飛躍。富有表現力和感染力的表演類游戲使學生充分參與實踐活動中，鍛煉自己的實踐能力，提升自身實踐意識。

（3）運用競技游戲，激發學生競爭思維

教師在開展游戲教學時應該重視學生的這種能力差異，制定科學的教學方案，促使其在適宜自己的標準中不斷前進，向著更深層次探究并實踐。競技類游戲也由此提出，教師可以首先依據學生的學習能力劃分為不同的小組，強弱結合，進而為其設定同樣的競技目標，使不同能力的學生在其中承擔著不同的任務，感受到自身的重要價值，更加積極地參與互動的過程中，激發學生的競爭思維，在合作的氛圍下完成游戲任務，獲得學以致用的成就感。

比如，在進行人教版七年級上冊《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》等古詩文類型教學活動時，此類課堂教學將古詩文背誦默寫作為教學重點之一，古詩文背誦、默寫能直觀體現學生對古詩文的接受和理解程度。初中古詩文背誦任務量較大，學生面對背誦默寫任務往往存在抵觸心理，致使效率低下。為改善這一現狀，促使學生化被動為主動，教師選擇以“詩詞默寫大賽”的方式激勵學生背誦、默寫，將自主學習任務與良性競爭意識掛鉤，使學生自覺、自發地投入古詩文默寫的復習中。為平衡游戲機制、促使學生個體受到充分鍛煉、達成個體學習任務深度落實的教育目的，教師將學生劃分為不同的學習小組，設定同樣的默寫任務，學生之間分工合作，共同完成相關的默寫題目。該游戲機制深度融合了集體榮譽感的塑造與協同合作意識的培養。學生之間的配合默契以及個體學習責任感均是影響最終結果的關鍵。教師可以借此提升學生的競爭和合作意識，使學生主動參與活動，在小組游戲機制中貢獻光和熱，發揚奉獻精神，在小組合作中實現自身價值。為贏得比賽，組內成員實行承包式學習制度，相互檢驗、考核、糾錯、監督，自主提升默寫的準確率與背、寫效率，大幅度節省教師監督與教學精力。在競技游戲作用下，學生在和諧的氛圍中不斷豐富自身詩詞儲備、深化文學素養，使其良性競爭意識得到正確塑造。

（4）運用創作游戲，深化學生語文素養

在運用游戲教學講解語文知識的過程中，教師還需要在強化學科理論的同時提升學生的實踐能力，不再將眼光停留在表面的語文知識學習上，更應該借助游戲培養學生的創造能力，使他們感受到語文課堂的自主性、多樣性，從而不斷深化語文素養，在創作的模式下從多個角度欣賞并學習語文知識，促進思維的全面發展。創作游戲策略的實踐首先需要教師具備清晰的游戲方案，厘清學生創作的順序、要點和預期的教學效果，進而在實踐的過程中起到輔助的作用，幫助他們更好地完成創作任務。教師對學生表現較好的地方要及時鼓勵，不足的地方也應該及時指引，從而不斷激發他們的學習積極性，將自身的想法更好地應用于語文課堂中，使語文知識不再是書本上靜態的文字，而是一幅幅生動的畫面，引導學生深度創作、全方位探究，促進個人語文素養的逐漸深化。

比如，教師在講解九年級下冊《孔乙己》《變色龍》等相關題材文章之后，學生從細化描述人物形象的小說閱讀中獲得想象趣味，其想象力得以大幅度提高。為乘勝追擊，促進想象力與寫作能力的相互轉化，教師可以以“故事新編”為主題，引導學生開展創作類游戲。為誘導學生想象思路，教師在學生創作過程中設計不同的游戲關卡，以固定關鍵詞、人物個性大綱創設、故事續寫接龍等方式為學生提供創作的靈感，使故事情節脫離學生個體想象掌控，以新靈感帶動個人想象，充分激發他們的想象力和創作力。

（5）運用辯論游戲，發展學生思辨意識

每個語言文字的背后都有其獨特價值，這也是語文課程的特性，在語文教學中運用游戲化教學，教師可采取辯論的方式開展教學活動，轉變以往的道理輸出形式，由學生自行汲取語文課程中包含的積極價值，為其思維拓展創造機會。具體來講，教師在語文教學延伸出合理的話題，根據學生的不同認知形成正、反兩種觀點，進一步組織他們搜集資料、各抒己見、深入挖掘文本內容，在辯論中提出個人想法，從團隊的立場上互相辯駁，展示學生的表達能力和思維能力，這對文本理解也有一定作用。

比如，教學八年級上冊《生于憂患，死于安樂》時，因為該課文以大量舉例論證的方式佐證了“生于憂患，死于安樂”這一觀點，其行文結構、思想內涵具有思辨性，所以教師想通過辯論式課堂游戲激發學生的思辨能力，促使學生養成形成個人觀點的良好思維習慣，全方位提升語文思維水平。教師因此將學生分成小組，以辯論形式開展即興演講語言游戲。教師提出辯論主題為“禍莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足之足常足矣”，利用老子這個觀點與孟子的“生于憂患，死于安樂”觀點引發認知沖突。教師進一步提出核心問題：人生應是“知足常樂”還是“死于安樂”？請說出你的見解。初中生已有獨立認知，且個體思想之間存在差異性，他們對此有不同看法，教師在統計學生觀點后，將學生分成兩個陣營，在拓展環節設計一場辯論賽，正方觀點是“知足者常樂”，反方觀點為“生于憂患，死于安樂”。雙方搜集老子與孟子更多的觀點來佐證，選擇一些生活實際案例互相辯駁，在唇槍舌劍中碰撞出思維火花，深化對課文內容的理解，將語文知識靈活呈現出來，最終由全班師生評選出優勝的一方，學生的批判思維得到發展，其思維深刻性和廣闊性都得到了培養。

（6）運用識記游戲，增強語文知識記憶

語文高效課堂的構建離不開課后復習環節。學生在課堂上認真聽取授課內容，大致掌握教材知識，在課后復習中加強識記才能讓知識真正根植在記憶中。因此，教師可在課后復習中運用識記游戲，以游戲的趣味性和豐富性為學生負面的學習情緒做緩沖，轉變單一的背誦、抄寫現象，讓學生采取合作學習方式，運用“接龍游戲”或“繪畫游戲”進行識記，將興趣調動起來，再發揮學生的形象思維來記憶，保證語文知識的識記效果。

比如，在學習九年級上冊《岳陽樓記》和《醉翁亭記》之后，因為這兩篇課文都是文言文，所以學生要熟記課文內容、理解關鍵字詞，這都是課后復習的重點。教師為強化兩篇古詩文的默寫準確率，精簡學生自主背誦時間，提升學習效率，選擇以實際游戲的方式開展背誦、默寫任務教學。在識字游戲中，教師可讓同桌之間互相合作，采取接龍的方式朗讀、識記課文，一人隨機說出課文中的一句話，另一人快速接龍，并對其中涉及的關鍵詞句進行解釋，然后二人互換，如此往復便能將整篇文本拆分識記。教師也可以組織學生以“擊鼓傳花”的方式進行古詩文背誦接龍，增強游戲的隨機性，以此提升學生的專注力與重視程度，加大背誦、默寫投入力度。實際游戲重在積極心理的調試和準確率的穩定。

4.結語

綜上所述，初中語文教學過程中游戲教學的實踐具有多種途徑，每種結合學生身心發展需求制定的教學方案都能使其更好地適應未來發展，為他們更深層次的學習打好基礎。

參考文獻

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[3]談曉霞.試析情景教學法在初中語文寫作教學中的應用[J].考試周刊，2020（02）.