“四真”習(xí)作教學(xué)的實施策略

朱合平

摘 要：習(xí)作教學(xué)是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要途徑，構(gòu)建“四真”習(xí)作教學(xué)模式則是實現(xiàn)拓展學(xué)生思維、喚醒學(xué)生情感體驗、幫助學(xué)生表達(dá)真情實感的理想途徑。本文將對“四真”內(nèi)容展開進(jìn)一步探索，分析薄弱學(xué)校小學(xué)生寫作能力的局限性，通過分析“四真”在寫作方面的價值體現(xiàn)，對利用“四真”提高小學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式進(jìn)行探究，旨在幫助更多的小學(xué)生強化寫作能力，將綜合學(xué)習(xí)理念充分滲透到習(xí)作教學(xué)內(nèi)容之中，給更多的語文教學(xué)工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；四真；習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0036-04

The implementation strategy of "Four Truths"composition teaching

ZHU Heping ?（Xicheng District Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】 Composition teaching is the key link and main way to develop students' literacy. The construction of the "Four Truths" composition teaching mode is an ideal way to expand students' thinking， awaken students' emotional experience， and help students express their true feelings. This article will further explore the content of the "Four Truths"， by analyzing the value embodiment of the "Four Truths" in writing， it explores the teaching methods of using the "Four Truths" to improve the comprehensive quality of primary school students' writing. Inquiry aims to help more primary school students strengthen their writing ability， fully infiltrate the concept of comprehensive learning into the teaching content of assignments， and provide reference for more Chinese teaching workers.

【Keywords】Primary school Chinese; Four truths; Composition teaching

本文從習(xí)作教學(xué)的本源“情動而辭發(fā)”出發(fā)，從課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作的要求“運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流”出發(fā)，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，對“四真”習(xí)作教學(xué)模式的探究提供了很大的空間。在教學(xué)中體現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)理念下的“四真”、將綜合性學(xué)習(xí)的模式以“四真”的形式呈現(xiàn)在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中。分析傳統(tǒng)習(xí)作不足之處，聚焦于習(xí)作教學(xué)過程，強化學(xué)生的主體作用，并開展具體教學(xué)措施的探究，這是本文聚焦的問題。

1.以農(nóng)村及薄弱學(xué)校小學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀分析習(xí)作教學(xué)局限

（1）教師的不足之處

第一，習(xí)作教學(xué)方式滯后性明顯。在很多農(nóng)村小學(xué)，教師關(guān)于習(xí)作的教學(xué)手段非常單一，只是照本宣科地進(jìn)行形式主義的教學(xué)，學(xué)生的積極性不強，無法真正融入習(xí)作內(nèi)核中，更不能很好地利用學(xué)習(xí)資源在寫作方面進(jìn)行合理應(yīng)用。習(xí)作是非常需要生活化內(nèi)容作為細(xì)節(jié)填充的，純粹進(jìn)行理論輸出對小學(xué)生而言會十分難懂。學(xué)生經(jīng)常會一知半解，覺得習(xí)作難，便“知難而退”，這和教師的教學(xué)方法有直接關(guān)系。

第二，習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新意識薄弱。很多農(nóng)村學(xué)校的師資力量建設(shè)不到位，教師的教學(xué)方法得不到及時的創(chuàng)新，教師隊伍缺乏競爭力，管理方式也相對落后，教師對習(xí)作教學(xué)任務(wù)也往往采取形式化的對策。教師的整體教學(xué)素質(zhì)得不到提升，學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展的也并不均衡。

（2）學(xué)生的不足之處

第一，學(xué)生思維方式僵化。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受素材，或者被動地完成任務(wù)和要求，練習(xí)過程具有很大局限性，久而久之，思想也變得極其僵化，無法激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，而這些恰恰是學(xué)生靈感的來源，也是學(xué)生思維能力、文本表達(dá)能力所需要的養(yǎng)分。很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生或者其他地區(qū)學(xué)校的學(xué)生，無法第一時間接觸到豐富的學(xué)習(xí)資源，無論是課堂教學(xué)還是習(xí)作內(nèi)容都非常的枯燥，學(xué)生往往只能死記硬背，對寫作內(nèi)容進(jìn)行“空想”，沒有知識、閱歷、經(jīng)驗的拓展，導(dǎo)致學(xué)生很難達(dá)到習(xí)作要求。

第二，學(xué)生易產(chǎn)生惰性畏難心理。很多農(nóng)村學(xué)生是留守兒童，父母長期不在家，都是隔輩教育，容易引發(fā)很多錯誤的思想認(rèn)知，在家庭教育方面缺乏正確的引導(dǎo)。很多學(xué)生用多余的時間玩手機、打游戲、瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，缺乏明辨是非的能力，容易被大量的負(fù)面信息所干擾，產(chǎn)生自卑、消極或是惰性心理，好逸惡勞，缺乏良好的習(xí)作體驗感。

2.結(jié)合“四真”談綜合學(xué)習(xí)在習(xí)作之中的導(dǎo)向應(yīng)用

“四真”習(xí)作教學(xué)是以綜合學(xué)習(xí)理念為基本理念，以實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的“三真”學(xué)習(xí)模型——“真實情境”“真實經(jīng)驗”“真實問題”和表達(dá)“真情實感”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的新型習(xí)作教學(xué)模式，要求以語文素養(yǎng)為核心，結(jié)合“真實情境”“真實經(jīng)驗”“真實問題”，表達(dá)“真情實感”。而落實到具體的教學(xué)方法之中，需要教師設(shè)置科學(xué)、人性化的教學(xué)活動，能讓學(xué)生形成清晰、容易理解、有邏輯有體系的學(xué)習(xí)步驟，強化學(xué)生習(xí)作能力。

（1）結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，分析“四真”利用方向

第一，“四真”習(xí)作教學(xué)的基本理念。將四真模式運用到習(xí)作中，能真正突出學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境來增加學(xué)生體驗感，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，強化學(xué)生的認(rèn)知能力，通過各種海量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生帶來視覺、聽覺盛宴，幫助學(xué)生解決在習(xí)作中遇到的問題，將習(xí)作之中不易理解復(fù)雜難懂的內(nèi)容具象化地展現(xiàn)出來。以此來減少學(xué)生遇到的困難，提高學(xué)生獨立解決問題的能力。讓學(xué)生進(jìn)一步感受習(xí)作的魅力，從習(xí)作中獲得快樂，體會到濃濃的喜悅之情。強化習(xí)作能力需要強化閱讀能力，確保學(xué)生能擁有大量的閱讀經(jīng)驗，通過模擬真實的情境能更好地讓學(xué)生代入到閱讀理解當(dāng)中，甚至通過場景人物的再現(xiàn)、故事情節(jié)的還原，幫助學(xué)生理解各種寫作手法，理解不同作者所要表達(dá)的寫作情感，從而起到強化學(xué)生表達(dá)能力的根本作用。

第二，“四真”習(xí)作教學(xué)的基本模式。在習(xí)作的綜合教學(xué)中，通過“真針歸一真”的教學(xué)方式來完善“四真”的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)真實的情境。比如，在課堂上舉辦各種情景模擬活動還原閱讀和寫作的教學(xué)，教師可以設(shè)置和習(xí)作主題相關(guān)的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，這是其一。真實的經(jīng)驗可以通過學(xué)習(xí)各種習(xí)作資料與素材，通過音頻、視頻、圖像等方式進(jìn)行理論知識的填充，通過戶外探索、實地考察等方式獲得實際經(jīng)驗。加強理論與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，通過書面知識和實踐能力的結(jié)合，讓學(xué)生成為經(jīng)驗豐富的社會性人才，這是其二。真實問題可以通過學(xué)生通過不斷的總思考、總結(jié)與反思，形成一體化的學(xué)習(xí)模式。也可以通過設(shè)置問卷調(diào)查等多種類似的方式進(jìn)行問題的解答和閱歷的提升，讓學(xué)生增強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強對于自然因素與人文因素的認(rèn)知能力，強化學(xué)生的自主性。以上“三真”最后要歸結(jié)于習(xí)作的本源——真情實感，通過真情實感讓學(xué)生迸發(fā)出更充沛的靈感來源，能以更加生動具象化的表達(dá)融入自己的寫作中，從而貫穿整個習(xí)作生涯，強化自己習(xí)作的綜合能力，讓學(xué)生更好地運用自己的語言文字將文本組織得有邏輯、有體系。

第三，“四真”習(xí)作教學(xué)的實踐與反思。從以上所述不難發(fā)現(xiàn)，四真教學(xué)需要教師對自己的教學(xué)方案進(jìn)行徹底的革新，能構(gòu)建出適合學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的環(huán)境，并且創(chuàng)造出具備趣味性，同時能體現(xiàn)學(xué)生綜合實力的情景，也要結(jié)合校本特色、校園的地域特色、周邊地區(qū)的地理環(huán)境和文化色彩、人文景觀等進(jìn)行綜合教學(xué)。習(xí)作再也不是傳統(tǒng)教學(xué)之中單一的內(nèi)容，而應(yīng)該以一種更立體、更豐滿的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，運用“四真”教學(xué)也應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體作用，能結(jié)合學(xué)生不同階段的發(fā)展特點，積極發(fā)揮學(xué)生的長處，改正學(xué)生的不足之處。這便需要教師能具體問題具體分析，真正落實到自身學(xué)校的條件背景當(dāng)中，落實到學(xué)生的學(xué)情當(dāng)中，四真的“真”總體而言是以真實為基調(diào)，不斷進(jìn)行發(fā)展和進(jìn)化的形式。最終落實到學(xué)生的“真情實感”當(dāng)中，讓學(xué)生具有更為豐富，更具備層次感的喜怒哀樂，從而能將各種不同的情緒融合到文本表達(dá)之中，實現(xiàn)強化文本內(nèi)容、提高寫作效率的真正目標(biāo)。

（2）結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，分析“四真”的價值體現(xiàn)

第一，“四真”學(xué)習(xí)理論符合習(xí)作要求。“四真”目的在于更好地落實學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是突出習(xí)作能力的關(guān)鍵性要素。通過“四真”讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和心得的交流體會，使學(xué)生更注重于表達(dá)能力的自我提升。通過情景創(chuàng)設(shè)、經(jīng)驗累積等富有邏輯的教學(xué)方式，擁有極其突出的教學(xué)價值，能為學(xué)生明確寫作規(guī)劃路徑，提供了教學(xué)支架參考，更有效地幫助教師高效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。“四真”的計劃較為全面、且具備創(chuàng)新意識，一方面能順利開展教學(xué)，另一方面能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，對自身寫作能力能有清晰完整的認(rèn)識，在不斷跟進(jìn)語文學(xué)習(xí)之中不斷完善自己的習(xí)作能力，對自己提出更高要求，進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)成果反思。

第二，“四真”習(xí)作教學(xué)模式具有先進(jìn)性。“四真”模式是一種能喚醒學(xué)生情感體驗、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生有成就感的教學(xué)模式。“四真”能發(fā)揮機動性，讓學(xué)生在整體語文課堂之上有效銜接課文與自我思想，能對文本產(chǎn)生更深入的理解。通過閱讀和習(xí)作兩大內(nèi)容訓(xùn)練，將豐富的想象力寫成生動有趣的故事。想象力的儲備來源于對生活的留心觀察和實踐，而“四真”有助于學(xué)生積極投入社會實踐當(dāng)中，感悟生活，大膽想象，用心感受世界，感受語文要素之間的奇妙聯(lián)系。在細(xì)致觀察生活、體驗生活的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，是寫出精彩故事的核心基礎(chǔ)。學(xué)生通過對靜態(tài)和動態(tài)的觀察產(chǎn)生自我想法，教師提供引導(dǎo)方法和教學(xué)思路，讓學(xué)生通過掌握方法練習(xí)寫作能力，養(yǎng)成愛閱讀、愛寫作的良好習(xí)慣。“四真”當(dāng)中的“真情實感”最大亮點就是能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，其中包含著語文要素的個性化、整體性和層層遞進(jìn)性。在習(xí)作之中能有效地幫助教師制定整體的習(xí)作方案，更加清晰明確習(xí)作課標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的習(xí)作練習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和寫作水平，獲得豐富的成就感，體會到寫作的魅力。

第三，“四真”習(xí)作教學(xué)對師生的促進(jìn)作用。其一，能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。首先能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。“四真”的教學(xué)實施方案勢必要強化學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生將語文要素，閱讀能力和習(xí)作相關(guān)三者互相有機結(jié)合，加強對語文知識的把控力度。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作技巧，讓學(xué)生在思考過程中有效地掌握更多知識，提升表達(dá)能力，從而促進(jìn)創(chuàng)作的完善。將“四真”滲透到語文要素當(dāng)中，利用語文要素進(jìn)行擴展閱讀和延伸閱讀，并不單單局限于課本上的內(nèi)容，也應(yīng)該將它融入生活，將自然因素和人文因素相結(jié)合，根據(jù)社會時事留心觀察，拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生能從更廣闊的范圍、更多樣的角度中獲取寫作能量，最終實現(xiàn)寫作水平以及語文綜合能力的提升。其次，能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。四真通過創(chuàng)設(shè)真情實感的“沉浸式”體驗，可以有效地提高學(xué)生觀察能力。觀察能力是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生熱情的引領(lǐng)者，觀察能力的培養(yǎng)同樣是強化習(xí)作能力的重要內(nèi)容，對于寫作指導(dǎo)能提供明確的積極幫助。只有通過留心觀察才能發(fā)現(xiàn)生活中處處是學(xué)問，才能更好地將自己的知識充分運用于習(xí)作中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。教師在“四真”的教學(xué)理念之下利用充足教學(xué)資源，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)化解答，讓學(xué)生側(cè)重于從不同的角度提出疑問，并聯(lián)系生活經(jīng)驗和課文的寫作手法擴展出更多積極內(nèi)容，最后再讓學(xué)生通過自己觀察的所得寫出心得體會，讓學(xué)生根據(jù)教材清楚地感知生活與教材的緊密聯(lián)系、教材與想象力的緊密聯(lián)系，清楚地感受到情節(jié)、環(huán)境和人物形象，發(fā)揮自身想象，進(jìn)行生活故事的創(chuàng)編。學(xué)生擁有越發(fā)細(xì)致入微的體驗，就能創(chuàng)作出更加細(xì)膩靈活的文字。最后，能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造熱情。想象力能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，它是學(xué)生創(chuàng)作的源泉和靈感的來源。在“四真”引領(lǐng)下，教師應(yīng)針對學(xué)生想象力的培養(yǎng)提出更加明確的教學(xué)策略。

教師還可以讓學(xué)生在觀察生活之后提出自身想法，讓自己腦海中的世界躍然于紙上，以此增強學(xué)生的文本表達(dá)能力。愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要。通過想象練習(xí)作文能讓學(xué)生懂得靈活變通，對作文產(chǎn)生好奇和探索的熱情，擺脫對作文的畏懼心理。也能讓學(xué)生充分發(fā)揮寫作能力，體會到寫作的樂趣。想象力融合了學(xué)生的知識水平和對世界的感悟，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自我教學(xué)成果實現(xiàn)更好的總結(jié)與反饋，從而進(jìn)行查漏補缺。并且激發(fā)想象力能帶給學(xué)生質(zhì)的改變，極大提高學(xué)生的文筆水平。此外，能有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。通過“四真”可以幫助教師自身獲得進(jìn)步，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課堂質(zhì)量和教學(xué)成效。教師能及時明確習(xí)作方案，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控時及時查漏補缺，充分了解學(xué)生想法，為學(xué)生掃清障礙，幫學(xué)生及時解答問題和困惑，充分讓學(xué)生在寫作過程中激發(fā)自身想象力和主觀能動性，提升學(xué)生創(chuàng)作熱情。教師對習(xí)作教學(xué)過程中的難點、薄弱環(huán)節(jié)及時復(fù)盤，傾聽學(xué)生反饋，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展有針對性的內(nèi)容補充。采取個性化引導(dǎo)方式，讓學(xué)生得到更均衡的成長，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.具體展開“四真”習(xí)作教學(xué)的策略分析

（1）真實經(jīng)驗，運用資源+探索提高學(xué)生閱讀創(chuàng)作熱情

教師需要提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，針對高年級小學(xué)生，通過提高他們的注意力和積極性，充分地對習(xí)作主題展開想象。教師可以利用社會上的新聞時事和具有爭議性的話題進(jìn)行習(xí)作導(dǎo)讀，也可以通過感人的故事發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在寫作之前展開交流討論，還可以安排學(xué)生分成不同小組共同出謀劃策、集思廣益，互相學(xué)習(xí)不同的想法。因此教師需要設(shè)置具有懸念的問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，在自我思考與小組交流中對寫作素材進(jìn)行完善，后續(xù)將素材運用到習(xí)作過程中時也會更加流暢，確保創(chuàng)作更為得心應(yīng)手。對于一些寫作內(nèi)容之中學(xué)生難以理解的部分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外探索或者實地考察，充分讓學(xué)生積累真實的經(jīng)驗，才能在表達(dá)的過程中更具有真實性，讓學(xué)生寫出更具有張力的文字。比如，在描寫大自然的風(fēng)景，描寫家鄉(xiāng)或者一種文物、手工藝品，都可以充分地利用實地考察的方式，開闊學(xué)生視野。去附近的公園、景區(qū)、博物館、科技館、文化館、展覽館等，體會自然與人文景觀之中的各種元素，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等知覺體驗，強化學(xué)生的情感能力，促使學(xué)生情感更加細(xì)膩，更加充沛，在進(jìn)行表達(dá)時也會更完善。

（2）真實情境，設(shè)置豐富活動提高學(xué)生代入感

設(shè)置情景活動作為“四真”教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，能很好地提高學(xué)生的代入感。將真實情境還原，比如在進(jìn)行閱讀與寫作時，教師可以將各種課文當(dāng)中的故事情節(jié)進(jìn)行情景重現(xiàn)，讓學(xué)生通過表演的方式，賦予學(xué)生不同的課本角色，讓學(xué)生在不同的臺詞，動作，語言，神態(tài)，以及戲劇沖突等過程之中加深對人物的理解。也能在此過程中充分學(xué)習(xí)不同作者的寫作手法，對于一些外貌描寫，情節(jié)的刻畫，中心主旨的體現(xiàn)都能有更深刻的理解，還能在此過程中提高學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，而這些對學(xué)生的綜合寫作能力都能起到幫助作用。

（3）真實問題，采取人性化練習(xí)與評價弱化習(xí)作難題

在很多農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校，由于教學(xué)觀念的陳舊，教學(xué)系統(tǒng)不完善等客觀因素，會導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作教學(xué)得不到系統(tǒng)強化，尤其是很多教師忽略了學(xué)生的主體作用，往往采用“一刀切”的形式進(jìn)行習(xí)作方案的指導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生承受很大壓力，也不利于我國“雙減”政策的開展，所以教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，同時對應(yīng)個性化的教學(xué)評價，讓師生之間的關(guān)系得到更好的改善，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境更具人文性。比如，可以根據(jù)學(xué)生的天性設(shè)置不同的任務(wù)主題，有一些學(xué)生偏愛記敘文，有一些學(xué)生偏愛議論文，不同的風(fēng)格不同的題材都能影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以教師應(yīng)該以鼓勵為主，以引導(dǎo)為主，不能帶給學(xué)生過分的壓力，這也是讓學(xué)生形成真情實感的教學(xué)好方法。學(xué)生唯有在充滿輕松溫馨的氛圍中進(jìn)行寫作練習(xí)，才能得到真正有效率的提升，在習(xí)作的路上少走彎路。

（4）真情實感，塑造良好習(xí)作環(huán)境

個性化的評價也能讓學(xué)生真正獲得成功的喜悅，感受到寫作的快樂，這也是“四真”教學(xué)新模式發(fā)揮主體作用的成果之一，讓學(xué)生感受到寫作的魅力，能利用寫作抒發(fā)自己的感想，表達(dá)自己的傾訴欲望，甚至能通過寫作緩解自己的煩悶、孤獨、憂傷等負(fù)面情緒，讓寫作成為自己心靈的窗口，成為自己的好朋友。這種方式能促使學(xué)生寫作的內(nèi)容更真實，更充滿靈性，也能不知不覺在寫作中得到真正的提高。與此同時，還能促使學(xué)生在生活中潛移默化地提高自己的寫作能力，養(yǎng)成具有個性化表達(dá)的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生杜絕為了完成任務(wù)而寫作，而是形成真正的寫作動機，成為習(xí)作學(xué)習(xí)之中不斷攀登的“成功者”。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)之中不可代替的重要組成部分，需要學(xué)生不斷強化練習(xí)，以促進(jìn)語文整體素養(yǎng)的提高。教師需進(jìn)一步深化對小學(xué)習(xí)作教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，形成以提升語文素養(yǎng)為核心的綜合性學(xué)習(xí)理念下的寫作教學(xué)觀。建構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)理念下的“四真”習(xí)作教學(xué)模式，能突破小學(xué)生習(xí)作畏難瓶頸，改善習(xí)作教學(xué)生態(tài)，提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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