初中數學小組合作與激勵措施應用

姜立群

【摘? 要】在農村初中教學階段，如何激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維及能力一直以來都是教育教學的重點，為了更好地滿足學生學習發展需要，各種教學創新層出不窮，激勵措施就是其中之一，將激勵措施與小組合作學習模式融合在一起，可以達到1+1>2的效果。本文將針對相關教學模式應用的意義、策略等展開詳細分析和論述。

【關鍵詞】激勵措施；農村初中；數學教學；小組合作

初中階段正是學生學習奠定基礎的關鍵時期，在此階段做好教學引導工作，可以更好地解決和彌補教育教學中存在的問題與不足，為學生未來進入高中學習更高難度的知識做好準備。當然，在農村初中數學課堂上應用好激勵措施及小組合作學習模式顯然并非易事，其需要考慮的因素比較多，這樣才能更加高質量解決問題，提升學生綜合素養。

一、激勵措施在農村初中數學小組合作學習中的意義

（一）可以有效激發學生的學習自信心

與城市初中相比，農村初中的發展水平存在諸多局限性，如師資力量、教學基礎設施以及生源素質等都有一定差距。隨著城鎮化進程不斷加快，城鄉之間的差距逐步縮小，我國對農村初中教育的重視度不斷提升，教師質量、教學水平等都得到了顯著提高，因為農村教學環境相對閉塞，許多學生在學習領域自信心較差。而且，數學本身就是一門學習難度較大的學科，要求學習者具有較強的空間想象能力、邏輯思維能力等。部分學生在小學階段沒有打好基礎，沒有養成良好的學習習慣，進入初中之后面對難度迅速提升的學習內容，因此，容易產生畏難情緒，有的學生出現了厭學心理，學習興趣大幅度降低、學習態度不端正。在農村初中數學教學中應用小組合作學習模式并將激勵措施融入其中，有助于營造良好的學習氛圍，激發學生的學習自信心，使學生更具有自信完成數學學習，這樣對教學質量的優化和提升顯然是有著重要促進作用的。

（二）有助于補齊農村學生的數學短板

數學學科是許多農村初中生的弱項和短板，且農村小學的教學水平及學生的學習程度存在較大差異，進入初中之后這種情況在數學學科表現得尤其明顯。在農村初中數學教學中實施激勵措施，不僅可以使學生提高對數學這門課程的重視度，認識到數學知識學習對自身未來發展的重要性，而且可以激發學生內心潛藏的數學學習欲望。通過有效的激勵措施，學生可以感受到自身在數學知識學習方面的獨特天賦，讓他們感受到數學這門課程學習所帶來的快樂。激勵措施還可以使學生各個學科的學習朝著更加均衡的方向發展，讓學生的數學基礎知識將會得到進一步鞏固，這對學生的發展顯然是極為有利的。

（三）有助于優化小組合作學習效果

從教育心理學的角度來看，激勵是一種正向促進措施，是在學生完成一定任務后，加以心理的正向效果強化，使學生的自我效能感和成就感在此過程中獲得巨大的提升。但是，不可否認的是，小組合作學習模式也存在一定的弊端，容易導致學生出現一些極端反應，如有的學生感受到了小組合作學習所帶來的快樂，自身成績得到了顯著提升，學習積極性高漲，參與各類學習活動的熱情也較高；但是也有一些學生在小組合作期間成績沒有提升，學習積極性未能得到有效激發，因此，導致合作學習流于表面和形式。將激勵措施與小組合作學習有機結合在一起，可以更好地調動學生學習的積極性，比如，可以對學生個體進行激勵，也可以在小組中對學生進行激勵，還可以在班級內營造“比學趕幫超”的良好學習氛圍，助力學生更好地發展。

二、農村初中數學小組合作學習模式中激勵措施應用不足

（一）教師對激勵措施理解片面

激勵措施在課堂教學中應用的目的就是助力學生更好地成長和發展，優化教育教學質量，使學生能夠切實感受到學習所帶來的快樂。近年來，隨著新課程教學改革的深入發展，激勵措施在課堂上的應用越來越頻繁，但是結合農村初中數學教學實施現狀來看，部分教師對激勵措施的理解認識較為片面，比如，有的教師認為激勵就是對學生進行表揚，因此，在課堂上應用激勵措施時，往往只是以口頭表揚的形式實施，隨著時間的推移學生逐漸對這種激勵模式“免疫”，因此，激勵效果較差，無法達到預期效果。

（二）學生對激勵措施感興趣程度不高

實際上，激勵措施的應用是雙向的，教師與學生互動交流的過程才能使激勵更加高質量地發揮作用，教師在應用激勵措施之后，可以觀摩學生的反饋表現，明確自身的激勵措施存在哪些問題，針對現存問題應當如何去優化和調整，這樣才能使激勵的效用更加高質量發揮出來。但是結合實際情況來看，當前農村初中的許多教師教學理念還比較傳統落后，許多教師認為自己是課堂的主宰，習慣將自己當作課堂的主宰，不注重與學生進行溝通和交流，激勵效果不佳，學生對教師所采取的一系列激勵措施感興趣程度比較低，學生的數學綜合素養無法得到有效提升。

三、激勵措施在農村初中數學小組合作學習中應用的策略

（一）構建制度化、標準化的激勵措施

如果激勵措施要想在初中數學小組合作學習中得到高效應用，那么教師在對學生進行激勵時就不能過于盲目，而是要講究策略和方法，否則就會產生適得其反的效果。在具體應用環節，教師需要建立相應的激勵制度，使激勵的標準和流程朝著制度化的方向發展，這樣可以使小組合作學習更加高效有序地實施，同時也得以更加高效充分地利用課堂時間，可以更好地滿足學生的心理期待。而且建立制度化、標準化的激勵措施也是教學公平的體現，學生能夠感受到自己在學習和探索知識的過程中始終是被教師所尊重的，師生之間的氛圍因此變得更加融洽，可以更好地提升學生數學學科素養。在對學生進行激勵時，教師要做到因人而異，初中數學的難度相較于小學階段來說更大，尤其是進入初二和初三之后，幾何和代數類知識增加，許多原本數學基礎較差學生會覺得學習十分吃力，因此，學習積極性下降，無法感受到學習的快樂。針對這類學生在對其進行激勵時，教師不能將其與優等生放在同一起跑線上，應用小組合作學習模式時，教師如果發現學習成績有所進步就應當第一時間對其進行表揚，讓他們學會認可自己，感受到教師時刻關注著他們，這樣可以更好地調動學生學習積極性，優化教育教學質量。此外，教師還可以實施學生自己激勵、同學相互激勵、教師激勵等多種體系，既要關注小組整體激勵，也要關注個體激勵，在多元激勵的作用之下將學生的探究意識、合作意識等充分激發出來。

（二）物質與精神激勵并重

激勵主要可以分為物質和精神兩方面的內容，二者相輔相成、彼此推進，是助力農村初中數學小組合作學習模式更好發展的關鍵所在。近年來，我國農村地區的物質生活和精神生活水平相較于過去來說雖然有了顯著提升，但是不可否認的是，學生不論是精神世界還是物質世界依然較貧乏。許多學生都是留守兒童，家庭環境不理想，平時的學習和生活缺乏正確的物質和精神引導。在農村初中數學小組合作學習過程中，適當應用物質激勵可以切實有效解決學生在學習和生活中所遇到的困難，使他們認識到知識可以改變命運，能夠以更高的熱情投入學習活動中。比如，可以設置“數學創新獎學金”針對每次在數學考試中取得優異成績、能夠運用數學知識解決問題、大膽積極創新學以致用的學生頒發獎學金，通過這種方式優化教學質量，發揮小組合作學習模式效用。除了物質激勵，精神激勵也不容忽視，如果一味地注重物質激勵，可能會給學生一種錯誤的認知，認為自己學習知識就是為了獲得金錢，這樣學生在學習數學知識時可能會過于逐利，因此導致激勵目標偏移，這樣實際上對學生的健康成長發展顯然是極為不利的。在小組合作學習模式應用過程中，教師還應當學會將物質與精神激勵有機融合在一起。在精神激勵期間，教師也需要積極主動地創新方式方法，不能只是簡單地對學生進行口頭表揚。這種激勵模式學生初次接觸可能會有一定的新鮮感，但是隨著時間的推移，學生的新鮮感將會逐漸降低。因此，在對學生進行激勵時，教師可以將更多主體納入激勵活動中，發揮精神激勵的效用，比如說將教師、學生、家長等均納入激勵體系中，將精神激勵實質化，讓學生感受到數學學習的快樂，更好地投入小組學習活動中，多角度探索數學知識。

（三）多種激勵方式并存

時代在不斷發展變化，農村初中數學小組合作學習模式中所應用的激勵措施也不可能一成不變，在激勵方式過于單一的情況下，將會導致激勵效果無法充分發揮出來，學生的學習積極性不高，小組合作學習模式的效用也會受影響。基于這樣的原因，在小組合作學習模式應用過程中，教師還應當積極主動追求激勵方式的多元化。首先，在信息化時代背景下，要積極主動地發揮信息技術作用，不僅要在學校和課堂上對學生進行激勵，讓學生感知到自己通過學習取得了進步，提升學生的成就感，而且可以借助現代化的信息技術，將學生的優異表現通過微信、QQ等軟件傳遞給學生家長，讓學生家長也收獲這一份喜悅，同時家長也可以將自己的喜悅感受傳導給學生，間接對學生進行激勵，實現家校共育的目的。其次，還可以應用多種激勵方式，在對學生進行激勵時，教師不能只是將思維局限于學習成績、課后習題訓練上，還應當鼓勵學生應用數學知識去創新，探索和發現生活中的數學問題，以展現激勵的效用，這樣的話學生的學習發展必然能夠產生更加理想的效果。

（四）積極主動對激勵模式進行優化

農村初中數學小組合作學習模式與激勵措施結合應用是教學創新的重要表現，具體應用環節為了保證相應教學效果最優化，教師要積極主動地進行反思，明確自身在相應模式應用時存在哪些缺陷和不足，在應用時應當如何調整和優化。當然，教師在對激勵措施與小組合作學習模式進行優化和調整時，還應當積極收集學生的意見，了解學生對相關模式的看法，真正優化教育教學質量，發揮相關模式作用價值。

總之，在新課程教學改革的大背景下，提高對農村初中數學的重視度，積極創新教學方法，將激勵措施融入農村初中數學小組合作學習中，可以更好地激發學生學習自信心，讓學生感知到學習所帶來的快樂，其對學生的全面成長和發展有著重要的意義。而且，相關教學方法的應用還可以有效縮小城鄉初中數學發展差距，使教育事業獲得更加理想的發展。

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