協同創新環境下的校企合作教學模式及體制機制建設思路探討
——以電氣工程專業為例

陳光宇 郝思鵬 陸旦宏 蔣春容

（南京工程學院，江蘇 南京 211167）

一、引言

隨著近年來大學生畢業人數的逐年增多，大學生就業正面臨困境、挑戰，這也進一步對大學生在校期間的理論學習和實踐能力提出了更高的要求[1-3]。以電氣工程專業為例，要求大學生在校期間除了能較好地掌握已有的專業基礎理論知識，還需要了解當前電力行業的實際工程問題并掌握解決方法，為畢業后的求職面試，以及進入實際工作崗位時能快速上手奠定基礎[4]。

校企合作是大學培養技術型人才的一種重要模式，是培養高素質人才的重要一環，也是辦好應用型本科大學的關鍵。在科技飛速發展的今天，無論是對本科人才的數量還是質量，都對于電氣工程專業人才的要求有較大的提高[5]。為了能夠培養合格的電氣工程專業技術人才，國家不斷地鼓勵學校實行校企合作模式，支持行業企業，尤其是龍頭企業在本科教學中發揮積極有效的作用。企業可以將前沿技術和實際需求通過校企合作的方式，轉變為當前專業教學的理論和實踐課程，并將其傳授給學生，從而能夠培養出符合時代發展的專業型技術人才。而協同創新方式，是校企合作下的新模式和重要支撐，通過協同創新模式可以更好地協同各類型企業的特點用于高校教學和科研，是培養電力行業應用型本科人才的重要支撐[6]。

二、協同創新環境下的校企合作教學模式分析

傳統的校企合作是學校和企業聯合培養人才的一種模式。這種模式培養出來的人才可以有針對性地為企業定向輸送。通過培養學生的實踐能力，可實現學校和企業之間的資源共享等互利共贏的方案，學校通過校企合作可向企業輸送人才，企業也通過校企合作向學校提供行業的需求和信息資源，最終使得學校人才和行業接軌。隨著協同創新概念的引入，校企合作教學模式也發生了新的變化，主要有以下幾個方面。

（一）實用化課程設置

傳統課程主要是以電氣工程專業的基礎理論為主，在協同創新的環境下，校企合作的課程設置主要是在傳統專業課程理論的基礎上，融入當前行業遇到的實際困難問題，掌握電氣工程專業的實踐內容。因此，在課程的設置上，應遵循以下內容：首先，在校企合作開展之前，校方應協同各行業單位進行應用型實操課程的分析和討論，通過不斷的討論和研究創新校企合作的課程內容，最終完成校企聯合課程的討論稿，通過反復論證實現對課程的研發，提高本科教學質量。其次，根據校企合作的目標以及本科教學的大綱，校方應協同各行業單位進一步研發電氣專業實操現場培訓課程。通過將學校的理論學習和企業產品的融合，研發出通俗易懂且符合高校學生認知范圍內的實操課程，通過實操課程在實踐中學習，最終提高學生的動手能力和工程應用能力。最后，在常規課程研發的基礎上，還應考慮到當前行業快速變化的特殊情況，提高學生的行業敏感性和前瞻性，學校應協同各企業單位進行周期性的行業前沿講座課程的研發。通過定期邀請行業專家來校進行報告，定期組織學生前往企業進行行業動態交流，最終提高學生的行業前沿跟蹤能力和敏感度，為今后進入工作崗位打下基礎。

（二）校內外雙導師制度

校內學生配備雙導師，校內選聘具有行業背景的教師作為應用型課程的校內導師，指導相關理論和實踐操作，在協同創新的環境下，為學生配備校外企業導師，校外企業導師的主要任務是為學生提供行業需求分析、產品應用開發，以及動手實操指導等。通過校內外導師的共同努力，提高學生的理論和應用水平，貼近行業需求。

（三）協同單位的項目化教學

傳統的項目化教學主要是以校內老師的個人項目為基礎，以項目為導向，引導學生接觸行業，提高學生的工程認知能力，培養實踐和應用能力。隨著協同創新的引入，協同單位為學生的項目化教學提供了新的模式，通過整體規劃，可將協同單位的企業具體實操或產品作為項目化教學的目標，學生在校內完成理論等相關知識的學習，產品的實際開發和應用都可以在企業進行實踐。通過校外導師的指導，將課程中的實踐部分放到企業內完成，提供產學研用的一體化培養方式，培養應用型本科人才。

三、協同創新環境下校企合作運行與保障機制

協同創新環境下的校企合作運行與保障機制主要由校企合作機構的建設、校企合作運行條件保障、校企合作經費管理三個大類組成。

（一）校企合作機構的設置情況

校企合作機構設置的分為：校企合作管理及運行機構建設、校企合作機構專職人員的建設、校企合作關鍵事項決策以及校企協同舉辦活動等。校企合作協同創新管理機構主要職能如表1所示。

表1 校企合作機構框架管理

（二）校企合作運行條件保障

校企合作運行條件保障主要從校企合作基礎設施、校企合作平臺建設、校企合作信息建設等方面入手，主要的功能如表2所示。

表2 校企合作條件保障管理

（三）校企合作經費管理

協同單位和牽頭單位自籌經費應如數準時到位，重點關注經費管理、經費審計情況，資金的主要用途、支出的審核管理，以及人員獎勵、專用儀器設備購置情況，程序是否規范等，具體如表3所示。

表3 校企合作經費管理

四、協同創新環境下校企合作體制機制的創新實踐

協同創新環境下校企合作的體制機制創新主要從以下兩個方面著手進行。

（一）校企合作創新制度建設

在制度建設方面主要關注校企合作人事制度、校企合作績效制度、校企合作經費制度、校企合作知識產權制度和校企合作學術交流制度等。

校企合作人事管理制度：校企合作的人事管理擬采用雙向動態崗位輪換制度，一方面根據校企合作團隊初期給出任務具體目標，并對人事進行崗位初選安排合適的崗位。而后，在考核期過半的時候對完成情況進行考核，如果考核結果不理想或不通過，可對考核人員進行動態調崗；另一方面，校企合作人員在考核過半以后，也可以根據自身的實際情況選擇是否調換其他崗位。打破傳統的人事管理制度，實現雙向動態崗位輪換制度，提高校企合作崗位和應聘人才間的雙向適應性。

績效評價制度：校企合作績效評價需要聯合學校和協同的企業單位，共同研究和制定校企合作團隊及人員的考核評價機制，構建以教學和應用為導向的校企合作團隊，受聘導師采用分層、分類的多尺度考核評價機制，對受聘導師的績效采用多維度綜合評價指標體系進行評價。對主要的教學和應用方向構建利益共享且風險共同承擔的雙邊制度，實現對學校和企業的參與人，根據個人或團隊的有效貢獻大小來享有最終收益。同時也分擔可能的責任，學校和企業的參與人員績效應差異化分配。

經費管理制度：重點制定經費的規范使用章程，專項經費需統一管理，不得挪用和轉移；經費使用實行申請、評審以及審批三個環節，明確各協同企業單位所管理的經費的最終行政審批負責人，確保所有資金使用過程中具有規范性、安全性和有效性。

知識產權管理制度：明確校企合作所產生的知識產權的歸屬問題，以及知識產權產生效益后的利益分配問題，討論協同各企業單位的知識產權轉化和激勵機制，制定能鼓勵協同企業單位知識產權轉化的新政策，提高校企合作導師及學生創新和申請各類知識產權的積極性。

（二）創新舉措

主要創新舉措包括：人事管理制度、人才培養模式、考核評價機制、組織模式和資源配置方式等，具體如下。

人事管理制度：對學校和企業聯合承擔的團隊負責人分階段進行定量指標考核，聯合團隊內的成員由負責人單獨考核。構建一種以任務為牽引、考核為約束的校企合作受聘人員管理辦法，實行受聘人才的柔性使用制度，靈活的聘期和績效掛鉤使用制度；制定校企合作受聘人員的多元全方位考核差異化薪酬制度，依據其個人所承擔的崗位類型、任務難度、教學成效以及在崗年限等制定多維度崗位分級薪酬制度。

人才培養模式：對受聘人才提供包含交流，展示，學習等多種政策及對應的經費支持；加強互換式多方聯合共同培養機制，實行“聯合動態輪換導師制”，進一步培養行業急需應用型本科人才，推進校企合作全球視野的國際化深度融合項目，建立“N+1”“N+N”等多種校企聯合人才聯合培養機制，全面提高校企合作受聘人才和本科人才的培養力度。

考核評價機制：采用多維度、綜合定量分析及評價機制，學校和企業單獨考核，將團隊和個人考核相結合，構建分層、分任務、分難度的多維度考核指標體系。將學術研究、校企收益和社會影響三個方面相結合，綜合評判校企合作人員的最終績效；實行質量和數量相結合的多維度綜合評價體系，對于學生取得的高水平成果實行一票通過制，提高學生參與的積極性。

組織模式：確立各個校企聯合團隊的組織模式，團隊核心成員應保持相對穩定，部分成員根據校企合作項目進行柔性使用；對于校企合作項目任務承擔方式，可采用個人特長和項目任務共同牽引下的團隊分工制，由負責人協調不同人員的任務指標。

資源配置方式：構建社會化資源共享、有償使用機制，提高學校和各企業協同單位的儀器設備、軟件系統、硬件服務等使用效率；協調協同企業單位的建設需求，提高資源共享的多邊互補性。

五、結語

本文對電氣工程專業校企合作教學模式與體制機制建設思路進行了初步的探討，分析了如何利用協同創新環境下的校企合作優勢，使電氣工程專業所學內容更好地適應當前電力系統的實際工作，并在協同創新的環境下，以電氣工程專業校企合作建設為背景，詳細闡述了校企合作教學模式、運行與保障機制，以及體制機制創新三個方面的內容。為協同創新背景下電氣工程專業的教學模式提供了新的思路，也為進一步提高電氣工程專業校企合作的教學效果以及體制機制建設的完善打下基礎。