小社會活動區給教育注入活力

朱世超|上海市嘉定區方泰幼兒園

教育的活力在于創新。如何創新課程與教學形式，更好地立足兒童，聚焦兒童，有效推動兒童的發展？上海市嘉定區方泰幼兒園結合“攜手走進親社會，幸福成長每一天”的辦園理念，探索創設“小社會活動區”，大膽打破傳統教學形式，嘗試對周邊各類資源進行有效的挖掘、選擇、運用，開啟課程與教學改革的一次創新嘗試。

利用周邊資源，讓教學場地“活”起來。第一，走出教室，將校園設施融入大課堂。我們把校內的植物園、動物園以及教學樓、操場等融入大課堂，為幼兒創設一個更大、更自主的學習空間。幼兒可以在教學樓、辦公樓來回穿梭，試著為教師、同伴、保育員、保安等配送物品；可以在校園內的任意一條路“開車”上學，了解園內道路設置、路標、交通規則等；還可以在植物園了解植物生長的條件及生長過程。

第二，走出校園，將公共資源融入大課堂。為了更好地解答幼兒在小社會活動區產生的問題、豐富幼兒的經驗，我們將校園周邊的賽車場、汽車博物館、秋收基地等優質公共資源融入大課堂。教師和幼兒帶著問題參觀賽車場和汽車博物館，與講解員、工作人員互動，學習與汽車有關的知識。活動場地的轉變和周邊資源的融入，更加滿足幼兒個性化的學習需求。

關注幼兒興趣，讓教學內容“活”起來。教師通過討論、調查等方式了解幼兒的活動興趣點，在此基礎上嘗試讓教學內容從教師預設向幼兒生成轉變，從單一向多元轉變。幼兒可自主選擇喜歡的學習內容，如扮演廚師，了解點心制作、飲料沖調的方法；扮演農民，體驗從蔬菜種植到采摘售賣的過程等。各區域的教師借助平板電腦、觀察表等輔助性工具對幼兒的活動進行持續觀察、分析，并快速、準確地鎖定具有共性的、有教學價值的內容進行交流。此時，教學內容已從教師預設為主逐漸向幼兒生成為主轉變，教師也由一名知識的傳授者逐漸轉變為幼兒學習的支持者和助推者。教師基于兒童核心素養和完整兒童觀的培養理念，努力挖掘幼兒感興趣的活動內容中的教育價值點，推行幼兒自主學習，教學內容來源的轉變讓兒童學得更主動、更投入、更個性。

基于兒童立場，讓教學形式“活”起來。第一，幼兒的“學”更主動。在小社會活動區，兩位“小小快遞員”正在給行政樓303的教師送報紙。和以往的教學實踐相比，活動區的快遞公司讓幼兒感覺更真實，他們的主動性也隨之更強。幼兒通過經驗遷移，成功找到教學樓、輔樓中的其他地址，順利完成配送。這種新型教學形式讓幼兒不再是被動的接受者，而是主動的知識獲得者。

第二，教師的“教”更“委婉”。兩個孩子在卡通尼樂園中發現“抓娃娃機”的抓斗故障，便向教師求助。教師通過“你覺得可能是什么原因”“我們怎么才能知道到底是沒電了，還是機器壞了呢”“哪里能找到螺絲刀和電池”等一系列問題，引導幼兒自主探究并想辦法解決問題。教學形式由傳統的教師發起轉向幼兒發起，由傳統的聚焦傳授向助推幼兒自主、互助學習轉變，無形中培養幼兒合作、交流等能力。

轉變評價方式，讓課堂評價“活”起來。第一，幼兒自評。活動結束后，幼兒可以在人手一份的記錄本上用圖畫、符號等形式進行畫語記錄，記下活動情況、遇到的問題和成功經驗等。

第二，幼兒互評。活動結束后，各活動區的教師組織幼兒一起開展小組交流分享會，其中一項內容是評價同伴的活動情況。在互評中幼兒不僅能了解自己的亮點和不足，吸收他人身上的優點和長處，還能習得更多新知識和優秀經驗。

第三，評價內容從單一向多元轉變。活動評價內容可以涉及認知與能力、情感與態度、動作與技能等多方面，多形式的評價方式使得評價內容更多元，評價的角度更全面。同時，也能讓更多的幼兒得到更高頻次的評價。

我園探索創設小社會活動區，關注幼兒在學習中的主體地位、助推幼兒學習興趣及多元能力發展的同時，打破以往教師預設的傳統教育模式，樹立教師“基于兒童立場”的教育理念，也在一定程度上助推“大視野課程”的構建。我園在姐妹園之間共享課程實施經驗，為教育生態觀指導下的區域學前教育課程的構建助力。