在玩陶中支持主動學習

陳麗|上海市嘉定區清河路幼兒園

《上海市學前教育課程指南》指出，學前教育課程的基本理念是以幼兒發展為本，課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習。上海市嘉定區清河路幼兒園以“玩陶”為手段，支持幼兒主動學習，開展了五個方面的實踐探索。

理解主動學習內涵——基于幼兒發起的內容創生。

“主動學”是幼兒主動發起的學習，在與人和物的互動中能動地建構新經驗的過程。這要求教師關注幼兒生成，處理好預設和生成的關系。玩陶活動中，我園以上海市二期課改下的四類課程、社會熱點、節日活動、幼兒興趣進行預設，注重收集幼兒的問題，生成有價值的內容。

如大班主題活動“我是中國人”中，以“了不起的中國人”站點下幼兒生成的火星之旅玩陶活動為例，幼兒在第一階段共同探索，針對“火星上有什么”等問題，通過個別化學習活動、小組談話、家園聯系展開討論。第二階段小組探索，圍繞“火星表面是什么樣子”等疑惑，開展小組分享、集體學習、個別化學習、家園聯系活動。第三階段再次進行小組探索，借助個別化學習、集體活動、成果發布，集中解決幼兒“怎樣把制作的東西玩起來”的問題。

探究主動學習過程——順應幼兒發展的經驗建構。

我們認為，幼兒玩陶不單體現在陶藝集體教學上，也應將其轉變為重過程性的體驗式“玩陶”活動，即幼兒積累各種知識與經驗，將玩陶經驗反復內化，再動手建構、創造的過程，具體涵蓋以下三大環節。一是欣賞感知。教師應積極獲取信息，關注幼兒新的興趣與生成內容。二是探索理解。教師可以設計各類活動引導幼兒自主探索、獲得經驗、內化玩陶內容。三是表現創造。教師圍繞新的內容開展玩陶創作活動，讓幼兒在制作玩陶作品的過程中應用前期經驗。

拓展主動學習途徑——著力幼兒體驗的資源整合。

玩陶活動中，教師應著力整合各類資源，給予幼兒充分體驗的空間。陶館、陶廊、陶吧、陶室、陶文化廊、小班陶園、中班陶室、大班陶園是我園建設的園內“八大課程資源中心”。教師引導幼兒從室內走向室外，讓各種資源變為玩陶創意場所。同時，教師還可以帶領學生從園內走向園外，充分利用本土資源，組織實地參觀活動，讓幼兒積極體驗、現場制作，形成一幅包含嘉定區在內的，覆蓋自然、人文、社會的資源地圖。

創新主動學習方式——凸顯兒童主體的策略支持。

欣賞感知環節：體驗式玩陶。我園教師梳理了浸潤式感知、多維度欣賞、多頻次感受三大支持策略。浸潤式感知是體驗的前提，教師構建園內外玩陶基地，誘發不同年齡的幼兒在環境浸潤中深入感受。多維度欣賞和多頻次感受是體驗的方法，教師可以依據活動內容整合實物、多媒體等資源供幼兒欣賞。多頻次感受指教師根據幼兒的興趣愛好讓他們進行多頻次的感受。三種策略互相推進、互為補充，讓幼兒在體驗中發現玩陶內容和興趣，主動生成玩陶活動。

探索理解環節：探究式玩陶。教師以問題與興趣為基點，讓幼兒從“我想知道—我在行動—我的發現—我的設計”四個環節，有目的地進行探究式玩陶。借助問題梳理策略，教師可以羅列、分類、解決問題；通過喚醒經驗策略，為幼兒創設出激發情趣的機會；依靠設置情境策略，根據幼兒需要創設情境，便于他們開展活動、主動收獲。

表現創造環節：互動式玩陶。幼兒在與材料和人的互動中，會將自己前期建構的經驗表達出來。教師梳理了材料互動、人際互動的支持策略。前者關注探索泥本身、泥和其他材料組合及改變泥形態時的多元玩法，后者指讓幼兒在玩陶過程中與伙伴、教師、家長產生積極互動。

深化主動學習研究機制——推進區域合作式的聯盟運行。

我園設計出聚焦需求點、突破關鍵點、關注評價點的“三點交互式”研究機制，在深度及廣度上拓展研究成果。

園內“三點交互式”研究機制聚焦主動學的涵義和做法，通過專業培訓，讓教師學會充分觀察、傾聽和理解幼兒的語言和表現表達；針對充分體驗、自主探索的關鍵，調整幼兒園課程設置，讓幼兒興趣延續；面對評價難點，聚焦評價要素和功能，制定玩陶觀察指引，通過不同的表現行為，綜合評價兒童發展。園外“三點交互式”研究機制結合幼兒主動學的深度探索，聚焦資源的挖掘與運用；結合主動學，以資源材料的創意表現研究為關鍵點，分享圖文并茂的材料運用清單，展現、支持兒童的創意表現。