互融互通，讓幼小銜接落地有聲

楊娜娜|山東省青島市嶗山區第二實驗幼兒園

幼小銜接是幼兒園和小學相互呼應的過程。做好幼小銜接，是實現基礎教育高質量發展的關鍵之一。山東省青島市嶗山區第二實驗幼兒園開展了“互融互通”的幼小銜接活動。“互融互通”強調的是多層次、多方面的雙向融合，將幼兒園學習方式融入小學，將小學教育要點融入幼兒園，讓幼兒的學習融入生活、融入社會、融入自然，力求推動幼兒全面和諧發展。“互融互通”既是幼小科學銜接的實施方法，也是銜接目標。

“真”銜接，讓幼兒園與小學互融。一是要點共學，讓理念融合。幼兒園以《幼兒園入學準備教育指導要點》與《小學入學適應教育指導要點》為指導，與小學采取共學的方式，讓幼兒園了解小學關鍵入學適應內容，讓小學全面了解幼兒園關鍵入學準備內容，將理念融合，在幼兒園與小學低年級開展相應銜接活動。二是方案共享，讓措施融合。幼兒園與小學分別制定各學段幼小科學銜接實施方案，將方案共享，為幼兒的入學準備與入學適應提出建議。同時，幼小雙方將實施任務清單對接，有計劃地開展銜接融合活動。三是問題共研，讓指導內容融合。學期初，小學低年級教師與幼兒園大班教師就“幼兒園要做好哪些銜接準備”“小學怎樣開展游戲化教學”等問題展開討論，使幼兒園教師了解幼兒入學在學習、心理等方面面臨的問題，使小學教師了解幼兒的學習方式、學習水平及特點。

“深”銜接，讓幼兒園與小學互通。第一，基于問題，設立入學關鍵素質試點班。通過觀摩小學低年級課堂，我們發現部分學生在學習習慣上存在問題：比如專注力時間短、理解能力和表達能力發展水平參差不齊，此外，傾聽習慣、書寫習慣等方面也存在較大的常規問題……這些問題，在和小學教師的座談會中得到了印證，這正是剛入學幼兒普遍存在的問題。為此，幼兒園分別設立了閱讀能力培養試點班、專注力培養試點班、前書寫能力培養試點班。

在閱讀能力培養方面，幼兒園將故事融入區域活動。比如在“我是大班哥哥姐姐”主題活動中，以《大熊的擁抱節》為藍本，全班開展故事表演，幼兒自制角色服裝、繪制分幕劇本，在充分理解故事中角色的特點、心情后，再用肢體與語言表達對角色的理解。

在專注力培養方面，我們注重探索游戲式的視知覺、聽知覺能力的培養。比如，教師通過視覺注意廣度與視知覺速度練習的圖片，提高幼兒有意注意的持續時間及質量。

在前書寫能力培養方面。我們通過線描畫、水墨畫、手指游戲等方式，增強幼兒手部小肌肉的靈活性。關于游戲計劃、任務記錄，我們鼓勵幼兒嘗試用簡單的符號記錄、表征，用簡單、精準、有條理的語言表達。

第二，增設內容，開展趣味閱讀游戲以及數學操作游戲。閱讀游戲方面，教師一方面引導幼兒對經典故事進行續編、仿編，另一方面讓幼兒基于興趣，完整、連貫、創造性地講述生活經驗。數學操作游戲方面，教師利用分餐點、整理玩具、擺放物品等生活類材料，引導幼兒進行數學操作，比如數量的點數、分類、組成、計算等。

第三，擴大銜接范圍，全面銜接從“小”抓起。幼兒園從小班開始進行銜接培養。小班重視生活習慣、生活能力、安全防護意識等方面的培養，中班重視勞動能力、學習興趣等方面的培養。

隨著對幼小銜接問題的厘清、正視，幼兒園教師和小學教師逐漸樹立了科學的幼小銜接理念。我們將堅持幫助幼兒做好入學準備和入學適應，推動他們快樂成長。