打造教育提質新形態

高欣蕾 趙伯靜|北京市昌平區回龍觀中心小學

“雙減”政策的提出，是引領教育發展走上新臺階的重要舉措。其本質在于提質增效，幫助學生理解并實現生長、生活、生命的價值。北京市昌平區回龍觀中心小學（以下簡稱“葵園”）全體師生邊思考邊實踐，系統、科學地打造出學校教育提質的新形態。

打造“智慧葵園”，為提質營造“負氧生態”。

科研引領。學校實施“友善教育”，將學生的發展目標明確定為“三學會兩喜歡”，即學會自理、學會關心、學會思考，喜歡讀書、喜歡健體。五大目標均指向學生未來的生命質量。“雙減”政策發布以來，我校通過“培養小學生兒童哲學思維途徑與方法”課題研究，確立了“兒童哲學”研究內容，在課堂教學、綜合實踐活動、家庭教育中培養小學生兒童哲學思維。我校出臺了“兒哲課堂”基本模式，同時提出其五大必備要素：有刺激物、有真實情境、有挑戰性問題、有團隊探究、有思維工具，以促進學生思維向深度邁進；梳理了“哲思論道”流程，讓學生通過亮明觀點、駐足思考、對話交流、思維攀升、做出判斷等實踐環節提升思維水平。

學習賦能。樹立正確的教育觀是“雙減”工作的理論支撐，“學什么、如何學？”是學校不斷思考的重大課題。一年以來，我校圍繞龍頭課題“兒童哲學思維”深入學習，設定了“自學感悟—干部導讀—年級分享—課堂驗證”的學習路線，研讀《深度學習》《教兒童學會思考》《20個兒童思考工具》等書籍，幫助教師提高課堂效率，回歸教育本質。

集智教研。教育的變革從不是“一刀切”的改變，而是在繼承中發展。友善教育始終強調“集智型”教研，在運行大小教研交互的“1+1教研模式”時，注重教研的實效性與互動性、主題性與系列性、問題意識與研究意識。在關注主題的同時，教師教研更要關注學生思維與能力的培養。

打造“閱讀葵園”，為提質加裝“5G芯片”。

我校打造的“全閱讀生態”，以閱讀為腳手架，以思維為價值鏈，以空間為賦能場，通過開展全學科閱讀、全空間閱讀、全主體閱讀，構建起閱讀內容、閱讀方式、閱讀對象三位一體和諧共生的閱讀生態系統。

全學科閱讀是對小學生審辯式思維培養的新思考。針對全學科閱讀，我校探索出三種閱讀進階方式：一是促進思維進階的教材整合閱讀，適用于大單元整體教學形式；二是促進思維深入的整本書閱讀；三是促進思維遷移的跨學科整合閱讀。

全空間閱讀是“問題型思維方式”所引發的思考。為踐行全空間閱讀，學校打破常規意義的圖書館圖書角概念，打造沉浸式校園，建設有“美術閱讀場域——藝術長廊”“科學閱讀場域——森林探險園”“體育閱讀場域——藍色之海”“文學閱讀場域——晨閱課程”“音樂閱讀場域——葵娃對話經典鈴聲”等閱讀空間。

全主體閱讀是對學習共同體和全民閱讀的新思考。所謂全主體閱讀，是指我校強調語文教師與其他學科的教師都是引領學生閱讀的重要他人。如體育老師帶領學生閱讀體育書籍，用運動實踐驗證體育閱讀的科學性，進而幫助學生掌握科學的運動能力。

打造“去中心化葵園”，為提質提供“再生能源”。

友善教育理念帶有去中心化特征。為實現教育“去學校中心化”，我校主要依托由家長、教師、協會組成的“PTA建設模式”，全力推進“友善·成長教育共同體建設”，開啟“協會行動三部曲”。“一部曲”制定班級協會活動章程，保證工作的權利與義務，讓運行機制變得更加有的放矢；“二部曲”明確班級協會活動方式，保證工作的渠道暢通；“三部曲”明確家長教師協會學期工作流程，保證工作效果。隨著運行機制的不斷完善，家長教師協會資源成為課堂提質的再生能源。

展望教育發展的美好未來，我校將繼續探尋“雙減”本質，依照學生的成長規律培育人才，回歸“人之為人”的教育理念，提高辦學質量，展現出教育提質新形態。