教師減負應以促進教師學習和學校改進為目標

葉菊艷|北京師范大學教師教育研究中心副教授

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。一方面，教師需要進一步加強教育教學研究，提升課堂教學質量；另一方面，課后延時服務的實施無形中又延長了教師工作的時間。這就帶來了一種兩難的困境，即學生的減負帶來了教師的增負，那么如何使教師的減負與學生減負相向而行？

若持一種線性的、一統的、量的觀念看待教師時間，那么上述困境似乎就是無解的。實際上，思考教師減負應該再增加“質”的維度的思考，即理解教師口中“負擔重”“沒時間”的具體含義。比如，當教師需要投入大量時間進行與自己的工作情境相脫節的正式組織的學習時，這種學習機會就會被他們看作負擔，并認為自己沒有時間投入真正想學的東西。在國家和各省自上而下結構性地減輕教師負擔的背景下，學校管理者應著力聚焦的是如何更好地在已有的校情和時間總量下促進教師個體的學習，并匯聚教師個體學習促進組織學習和學校變革。

教師個體的學習并不必然帶來組織的學習，若學校能夠為教師預留可自由支配的學習模塊時間，往往更能激發教師的學習渴望。這就需要學校創造性地思考如何能夠為教師創設彼此自由分享的時間。比如有的學校會借助行政會議或集體教研這一時間，促進教師自由分享，在會議開始，由教師分享自己近期讀的好文好書、分享自己的好做法等。再比如，通過設置書吧、咖啡吧等，營造溫馨的休閑環境作為教師更新自我和自由分享的空間。

要更好地促進組織學習，學校還需要創設機制協同教師個人發展與學校發展，將教師個體學習匯聚為促進學校組織學習與變革的合力。有的教師會為了確保自己的個人專業發展時間而不愿承擔學校組織的公共事務；也有的學校怕教師個人專業發展后會離開學校，進而對教師的學習進行阻攔。要想改變學校發展和個人發展之間零和博弈的局面，有賴于學校管理者深度體察教師的專業發展需求，并將教師的學習與學校發展進行整合。教師的工作嵌入在特定學校情境之中，教師教育教學實踐的方式、所遇到的教育教學的問題等都與特定的學校情境相關，教師對這些問題的解決及相關教育教學經驗的提煉與梳理，實際上也解決了學校發展面臨的問題，有助于促成學校層面的知識分享與沉淀。若學校能夠組織相關專家學者力量幫助教師精準地診斷自己工作中迫切需要解決的問題，引導教師圍繞這些問題展開教育教學研究，并為教師的教育教學研究提供系統性的支持與指導，既有助于提升教師工作的科學性和效率，減輕教師工作負擔，滿足了教師做課題和論文發表的需要，也幫助教師構建了其專業發展方向，增強了教師對學校組織的認同。而一旦教師對自己和學校發展的主體意識得以增強，教師的學習和學校的改進也就獲得了可持續的動力。