淺談如何利用導學案提高初中地理“學困生”自主學習能力

陳立娜

摘要：初中學段是基礎教育的重要階段，該階段學生有著廣泛的學習興趣，但由于受到中考升學教學的影響，初中地理課程并不為學生所重視，特別是我們農村學校中成績較差的“學困生”，他們更不重視。地理學科在學校課程中被視為小科、 副科，學生學習地理積極性不高，甚至認為讀地理沒什么作用，以致學習效果差強人意，無法為高中地理學習或走向社會打下一定的基礎。隨著新課程標準的實施和基礎教育改革的深入發展，越來越多的中學教師深刻認識到，教學不僅是對知識的傳授，更重要的是通過教師的引導使學生逐步學會如何學習，掌握一生受益的本領。而導學案教學就是這樣一種體現了新課程理念的新型教學模式，它以課堂中的學案為載體，將學案、教案和教材有機地結合在一起，使學生自主學習與教師指導相結合，落實教學過程中的學生主體地位，使學生學會學習，特別是提高特困生的自主學習，更有幫助。

關鍵詞：導學案? ? 提高? ? 學困生? ? ?自主學習能力

二十一世紀，人類進入了一個狂飆突進的時代，隨著知識經濟的不斷發展，社會對知識性人才的需求越來越嚴格、越來越廣泛、也越來越迫切。這勢必給廣大教育工作者帶來了巨大的壓力。隨著新課程標準的實施和基礎教育改革的深入發展，越來越多的中學教師深刻認識到，教學不僅是對知識的傳授，更重要的是通過教師的引導使學生逐步學會如何學習，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，利用導學案的學習方式成為其中一個閃光的亮點，被許許多多的教師樂此不疲地使用著。

導學案是教師在新課程標準及素質教育要求指導下，以課標為綱，以課本為例，以學生為主線，經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，并根據學生實際編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它是在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。這種模式體現了堅持以學生為中心、教師為引導，充分調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。特別是對于我們農村學校這些成績落后、自覺性又差的學困生，起到非常大的作用。導學案教學過程步驟具體如下：

第一、編寫高質量的導學案。

教師在鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎上，掌握教材內容對學生的要求，準確把握并分解學習內容的重難點，充分了解學生的實際，做好學習預設。

在導學案編寫過程中，教師應從有利于“學困生”學習的角度出發，要發揮集體備課的強大功能，集思廣益將個人才智轉化為集體優勢，相互交流、相互完善、形成互補、資源共享，最后形成高質量的導學案。其中在導學案編寫過程中應注意一下問題：

（1）、圍繞教學目標，緊扣教材。它應以地理教材安排的學習活動為主線，解讀、內化、細化、鞏固教材內容，從整體上體現地理課標、教材的知識結構和知識間內在的聯系，使知識條理化、系統化和整體化，突出重點、分散難點，訓練思維，重現結論，獲得過程，實現獲取知識體驗、幫助學生形成知識網絡。

（2）、練習題必須要精選，要富有啟發性，能基本上獨立完成。導學案要讓所有學生看了以后明確本節課要學什么內容，怎樣學，要完成什么任務，用簡單明了的形式去告訴學生，避免長篇大論、環節過多、過于復雜。而對地理教材中有一定難度的、理論性較強或者比較抽象的內容要作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散性思維能力和探究創新精神，激發學生的求知興趣。

（3）、導學案的編寫必須關注學生的個體差異和不同層次的學生的學習需求，編寫時要有梯度，能引導學生由淺入深，層層深入地認識教材、理解教材。能引導學生的思維活動不斷深入。還應滿要滿足不同能力層次學生，讓每個學生都有收獲。使優秀學生在使用導學案時感到有挑戰性，中等學生受到激勵和啟發，學困生也能在教師點的撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（4）、導學案的編寫必須以課程標準或教材以及學習資源、學生實際為依據，培養學生的創新精神，訓練和發展學生學習能力的校本課程。但不是機械的照搬，要對教材做科學合理的處理，即進行適當的刪除、調整、整合和補充，以適合學生的具體情況。

第二、課前對學生進行恰當的分組，建立合作學習小組。

新課程實施重在實現課堂高效，同時更重要的是培養學生的動手能力、合作探究能力、知識運用能力、創新能力。而建立合作學習小組、小組管理、小組評價是非常關鍵的，合理的小組建設可以做到共同提高，優勢互補；嚴格的小組的管理制度可以為小組共同奮斗目標保駕護航；小組評價機制可以激勵學生的學習興趣，激發了學生間的競爭意識。因此，教師對學生的分組情況要均衡，每一組優等生、中等生、學困生，都要占恰當的比例。這樣便于小組與小組之間進行競爭，小組內進行“幫扶搭配”，有利于學困生成績的提高。這是從成績來看的，同時要注意到組長的選拔，要選那些語言組織能力比較強、表現欲望也較高的學生當組長，否則，組長不能把組員組織好帶動起來。組長還要帶頭遵守學校的各項規章制度，遵守班規班約。

學困生在合作過程中可能會表現出的較為消極的行為，他們并不僅僅是因為學習興趣的問題，還有更主要的是完成學習任務的責任分散造成的。所以教師要讓學困生主動參與學習活動，就應讓他們具有明確的學習責任意識。教師要讓學生明確，參與每一次學習活動都是每一個學生的責任。為了提高學困生的積極性，教師在教學過程中可以將每個小組給內部成員自行編號，教師要求小組回答問題時，只叫該組的某某號，而不叫名字。由于教師不知道號碼對應的學生名字，所以每一個學生都有被提到的可能，如果不積極參與就會拖累整個小組。這種由集體連坐而產生的群體壓力可以促使學困生積極參與小組活動，同時也能使學優生更積極地幫助學困生。在教學過程中，教師需要對學困生在學習過程中所表現出來的良好的動作參與、思維參與、情感參與等給予鼓勵、表揚等，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導， 從而促使他們能夠更加愉悅地參與學習過程。

合作學習小組建設不僅培養學生自學能力，同時培養學生的協作意識，學生在小組的合作學習中相互啟發、相互幫助、相互探究、相互補充、合作交流、共同提高，學會學習，學會與他人合作，學會尊重他人、幫助他人。

第三、課前及課堂的注意事項：

1、課前引導，自主預習

有意義的課前預習，有利于培養學生自主學習的意識和能力，有利于提高課堂教學的效率。使用導學案，可以利用導學案加強對預習活動的設計、指導和評價，使課前預習真正成為學生先行探究的自主學習活動。閱讀課文前，教師對學生作適當的引導點撥，先向不同層次的學生呈現本節課的學習目標，提出教學要求，然后簡要介紹、展示與閱讀課文相關的背景知識、圖片、視頻等，掃清學生學習新知識的障礙，為閱讀課文的教學起到鋪墊作用。緊接著教師啟發、誘導學生對新課內容進行自主學習，并完成導學案上“課前引導”部分的練習。

2、合作探究，解決疑問

在教師的指導下，學生先通過跳讀、精讀等閱讀技巧，自主閱讀課文中的內容和地圖，然后以分層小組為單位開展合作學習、探究學習，根據導學案上的閱讀練習，交流討論疑難點，試著解決疑問。

3、 展示成果，評價分層

分層小組的合作討論結束后，每個小組按要求回答導學案上“課前引導”的練習題，其目的是展示各分層小組的合作成果。最后，教師對學生的回答作簡要的點評，并對各小組的上課情況進行分層評價，給出量化分數，對取得好成績的小組及個人給予表揚。

4、將課堂交給學生

教師要堅持學生會的就不講；部分學生會的，學生教學生，教師不講；所有學生都不會的，學生在教師點撥啟發下討論，教師還是不講；要是教師點撥學生還是不會的，教師要從新審視導學案設計是否科學。

5、教師在課堂上要點撥

再好的課，如果沒有老師的講解，那都只是自習課，沒有老師的講解，學生只能長時間地停在一個水平上，很難有突破。但有了老師的恰當的講解，學生能在很短的時間內取得較大進步，所以教師應將重點且學生沒有說的內容進行強調。教師只是十幾分鐘的點撥，一定要起到畫龍點睛的作用。

6、課堂練習及問題及時解決

作為初中地理課堂，需要學生掌握的內容不多，所以導學案中的課堂練習題應盡量在課堂上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感，特別是對于學困生，他們課后自覺性差，能直接在課堂中獲取知識，這是提高他們學習成績及興趣的做好方法；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難的題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態；最后，這樣減輕了學生的課業負擔，也有利于素質教育的推進，也有利于學困生的轉化。

第四、制定合理的激勵機制，以便調動全體學生的積極性。

作為我們生源較差的農村學校，學生在課堂上主動參與率不高，積極性不高，甚至睡堂嚴重。而導學案又是以競賽及集體形式呈現，所以制定合理的激勵機制尤為重要。制定的激勵機制要面對全體學生，調動全體學生的積極性，避免上課時優等生獨占課堂，學困生處于被遺忘的角落。激勵和評價的方式既應包括物質層面的評價，也應包括精神層面的評價等方面；從具體方式上看既應包括加分減分制，也應包括口頭表揚、小獎品或給予一定的榮譽并頒發證書等方式；評價對象既可以以個人為單位，也可以以小組為單位。教師在教學過程中，應以鼓勵、表揚等為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這種多樣化的評價方式可以使學生，尤其是特困生，增強新鮮感并且更大程度上增強他們的集體榮譽感，從而激勵他們更加積極主動的參與到學生自主發展小組當中。

第五、加強鞏固，彌補疏漏。

要想提高課堂的有效性，教師還要加強導學案鞏固練習的批改，并對在教學過程存在著問題較多的學生進行個別輔導。同時組長負責教會對組內掌握情況較差的組員，尤其是部分后學困生，課內沒完成的學習任務課后再教。及時對導學案進行消化、整理、補充和歸納，只有這樣才能把導學案模式做好，才能提高課堂的有效性。教師要適時將導學案收起，仔細審閱。對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

學困生是我們課堂教學中所不可回避的一個群體，他們的存在雖為課堂教學帶來了一定的困難，但也給教師教學能力的提升起到了一個促進作用。利用導學案教學模式在提高初中地理學困生的自主學習能力作用非常大，它創設了一種主動愉悅的教學氛圍，教師樂教、善教，學生活學、會學。既促進全體發展，又關注個體提高；同時通過多種交流渠道，既有效地溝通了師生情感，又加深了師生情誼；既提高了教學質量，又較好地落實了素質教育。

參考文獻：

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[3]張曙光、陳啟勝 《構建學案導學模式，培養學生自學能力》 [J]? 山東教育學報，2000