基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

謝育璇

摘要：思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大目標(biāo)之一，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)在閱讀前、閱讀中、閱讀后設(shè)置各種活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學(xué)英語(yǔ)； 閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）;以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)作為教材各單元的核心板塊，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

一、閱讀前，激活思維

閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的，它不僅能夠激活學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，而且能夠引出閱讀的話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）課本插圖，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力

教材中有大量生動(dòng)有趣的課本插圖，是文本最直觀的體現(xiàn)，是教材的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、推理能力，觀察能力和讀圖能力，促進(jìn)學(xué)生靈動(dòng)性思維的發(fā)展。

例如：PEP小學(xué)英語(yǔ)五下”Unit6 Work Quietly！”中的語(yǔ)篇板塊介紹了來(lái)自不同國(guó)家的機(jī)器人，仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)機(jī)器人的身上都代表著不同國(guó)家的元素，教師可以利用圖片中隱含的文化元素引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)器人進(jìn)行猜測(cè)，此環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下：

T：Today Sarah and Robin are going to the World robot exibition.Now look at the pictures carefully！Can you guess where they are from？

S1： Picture1 is from Canada，because there is a maple（楓葉）on him.

S2：Picture2 is from Japan，because they wear kimons（和服）.

...

T：Which robot do you like best？Why do you like it？

S1：I like the Spanish robot，because I like playing music.

S2：I like the Chinese robot，because I like Chinese kungfu.

...

師生通過(guò)課本插圖展開(kāi)對(duì)話，提問(wèn)學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行猜測(cè)并說(shuō)明原因，激發(fā)了學(xué)生的推理判斷分析能力。

（二）自由談?wù)摚せ顚W(xué)生發(fā)散思維能力

自由談?wù)搶?duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力起到積極的作用，它可以很好的推動(dòng)學(xué)生積極把所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)生可以自由發(fā)揮，暢所欲言，是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的好途徑。

例如：在PEP人教版六上Unit2 Ways to go to school B Read and write板塊的教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式自然引出本課的主題。師生對(duì)話如下：

T：My home is near our school. I usually come to school on foot.? ? ? ? ? ? ? ? ? Sometimes， I come by bike.How do you come to school？

S1：My home is far，I often come to school by car.

S2：I usually come to school by bus，its far.

S3：My home is not far，usually I walk to school.

...

T：Great！There are so many ways to come to school，on foot，by car， by bike ，by bus，by taxi or by subway.How about other students？How do they usually come to school？

隨后教師自然過(guò)渡到文本并引出“Different ways to go to school ”這個(gè)主題。自由談?wù)撨@個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，這樣就激活了他們的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力。最后還從自己上學(xué)的交通方式過(guò)度到關(guān)注其他地區(qū)的孩子們上學(xué)的交通工具，談?wù)摰脑掝}真實(shí)而豐富。

二、閱讀中，深化思維

閱讀中的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)閱讀然后提取文本信息、處理文本信息的關(guān)鍵過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不但要通過(guò)設(shè)置各種閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，還要通過(guò)設(shè)置各種細(xì)節(jié)型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析文本隱含的更加深層的意思，從而拓展學(xué)生的思維深度。

（一）借助主題情境，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力

“課標(biāo)”明確指出，“英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑和方式，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中使用英語(yǔ)地機(jī)會(huì)。主題情境主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的具體環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境就是把課堂設(shè)置成比較真實(shí)的場(chǎng)景，比較想象、生動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：教授PEP小學(xué)英語(yǔ)六下Unit4 Then and now B Read and write板塊時(shí)，呈現(xiàn)本單元的主情境圖，通過(guò)Wu 的爺爺與爸爸在參觀學(xué)校的史展館這個(gè)主題情境和學(xué)生展開(kāi)交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)爺爺過(guò)去的學(xué)校和現(xiàn)在Wu的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在預(yù)測(cè)和對(duì)比新舊學(xué)校的過(guò)程中可以更加深刻的理解文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)。師生對(duì)話如下：

T：What was WuBinbins grandpas school like before？

S1： It was old and small.

S2：There was no dining hall before.

...

T：What is Wu Binbins school like now？

S：It is big and nice.

S2： There are many computer rooms.

S3：There is a dining hall and library.

...

T：Whats the difference of the old school and the new school？

...

生動(dòng)有趣的的語(yǔ)境是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的重要條件，能夠讓學(xué)生的思維推向更加深層的發(fā)展。

（二）自主提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)候啟發(fā)了學(xué)生的主題思維，而且老師把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)各種閱讀活動(dòng)和問(wèn)題不但可以讓學(xué)生在語(yǔ)篇中理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，并且巧妙地把問(wèn)題和拓展學(xué)生地思維相結(jié)合，提升學(xué)生思維地深度、廣度和敏捷度。

PEP人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit3 My school calendar B Read and write是一份海報(bào)，教材文本內(nèi)容如右圖所示：

這個(gè)語(yǔ)篇比較貼近學(xué)生地生活實(shí)際，比較容易吸引學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的興趣，在學(xué)生閱讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)：Do you want to know more about the English party？接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)：

When will they have the English Party ？

Where will they have the party？

What will they do？

Who will go to the party，guess？

Why will they have the party？

Will you come to the party？

...

（三）思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力

思維導(dǎo)圖是用圖像和想象、聯(lián)想進(jìn)行思維的工具，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)記憶鏈接把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一幅幅知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，充分展示了形象思維和邏輯思維的有機(jī)整合，讓人的左右腦同時(shí)開(kāi)動(dòng)，呈現(xiàn)一個(gè)容易記憶的大腦思維網(wǎng)狀圖，形成一個(gè)知識(shí)框架。學(xué)生可以借助這樣的思維導(dǎo)圖，從中心話題出發(fā)開(kāi)展討論，在不同的分支上發(fā)散、延申，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造功能，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維和記憶的目的。

例如：在教PEP小學(xué)英語(yǔ)五下Unit2 Read and write Robin likes them all時(shí)，閱讀后把Robin喜歡的四季用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的提示與幫助下可以復(fù)述出來(lái)，脈絡(luò)清晰，便于記憶，學(xué)生印象非常深刻，并且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下還可以畫出自己的思維導(dǎo)圖。如下圖所示：

三、閱讀后，拓展思維

閱讀后的環(huán)節(jié)是整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)的總結(jié)、拓展和升華階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生提出更高的要求，不但要設(shè)置可以鞏固學(xué)生對(duì)文本理解的活動(dòng)，還要通過(guò)設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層理解的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

（一）文本留白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中的一些閱讀文本由于受到文章篇幅，學(xué)生水平等各種因素的限制，有些語(yǔ)篇的結(jié)尾并不是這個(gè)故事的結(jié)束，還隱含了很多留白的地方，給學(xué)生留下了更多的思考空間。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)留白的地方再次進(jìn)行更加深入的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本提供的信息盡情發(fā)揮想象，深入探究文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如：PEP小學(xué)英語(yǔ)六下Unit2Last Weekend Read and write板塊時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一家人對(duì)這個(gè)酒店不滿意的幾個(gè)方面。接著引導(dǎo)學(xué)生去思考針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，如果你是這個(gè)酒店的管家看到這個(gè)留言后會(huì)如何去處理這些問(wèn)題呢？WuBinbin一家人再次光臨酒店會(huì)看到什么改變？于是學(xué)生們?cè)诮處煹匾龑?dǎo)下進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴。

T：What will the manager do ？

S1：He will buy a new chair， so they can sit comfortably.

S2：He will buy a big lamp， so they will see clearly.

S3：He will buy a new TV， so they can watch the show happily.

S4：He will buy a lot of food，so they can enjoy the delicious food.

...

T： Wus family come to the hotel again，what is the hotel like？

S1：The hotel is clean and nice.

S2： There is a new TV. Its big.

S3：There is much food.Its fresh.

S4：There is a big lamp.Its bright.

（二）運(yùn)用KWL工具，發(fā)展學(xué)生建構(gòu)思維能力

KWL認(rèn)知策略是美國(guó)學(xué)者Donna Ogle提出來(lái)的一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)關(guān)，也是一種反思的工具。K就是代表What I know，即我已經(jīng)知道了什么；W代表What I want to know，即我想知道什么；L代表What I learned，即通過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了什么。

例如：在教PEP五下Read and write Two new kittens時(shí)，我們通過(guò)對(duì)四段日記進(jìn)行分析后知道了第一段日記描述了兩只小貓的外貌特征和能力；第二段日記詳細(xì)地記錄了它們的年齡，外貌特征和能力；第三段日記記錄了它們的外貌特征；第四段日記記錄了它們的能力。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去了解文中沒(méi)有告訴我們的信息，從第二段日記的日期可以推出小貓?jiān)诿慷稳沼浀哪挲g。于是教師可以提問(wèn)：How old are the kittens on April15th/April26th/May3rd？ What are they like？What can they do？最后學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，在第二段日記信息的基礎(chǔ)上推算出想要知道的其他信息。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用KWL這個(gè)學(xué)習(xí)工具，開(kāi)展了探究性的活動(dòng)，通過(guò)觀察、比較和推理學(xué)生的批判性思維能力大大地得到了提升。

（三）自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

評(píng)價(jià)故事中的主人翁或者對(duì)故事中的某個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管學(xué)生從哪個(gè)角度思考進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們的思維都要經(jīng)歷一個(gè)深度思考的過(guò)程。不管是對(duì)人物特征的評(píng)判，體會(huì)故事人物的情感，還是感受故事的內(nèi)涵，都推動(dòng)學(xué)生對(duì)故事的深層理解，思維的深刻性大大地得到了提升。

例如：PEP六上Unit6”How do you feel？”Read and write 講述了Robin和Ant之間互相幫助的故事。（如右圖所示）學(xué)習(xí)完這個(gè)故事后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以自由選擇一個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

T：What do you think of them？

S1：I think Robin and the ant are nice.

T：What does the story tell us？

S2：We should be nice to each other.

S3：We should help each other.

T：How do you feel when you help people in need？

S1：I am happy.

...

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們會(huì)從他們的行為表現(xiàn)去綜合思考，最后得出結(jié)論。不僅能讓學(xué)生更加深入理解文本，教師再次引導(dǎo)學(xué)生深度思考這個(gè)故事要告訴我們什么道理，還讓學(xué)生體會(huì)這樣的心情，讓學(xué)生感受到幫助人的快樂(lè)心情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際做出合理的評(píng)價(jià)，學(xué)以致用。

結(jié)束語(yǔ)：

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是閱讀的核心與主體，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入口，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，應(yīng)該貫穿于閱讀的始終。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘文本，以多種多樣的思維活動(dòng)為抓手，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]凌應(yīng)強(qiáng).深入透視修訂課標(biāo)中“以人為本，培養(yǎng)思維”的課程理念[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2012.12.

[3]人民教育出版社.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.五、六年級(jí)年級(jí)上冊(cè)、五、六年級(jí)下冊(cè)[T]北京：人民教育出版社.

[4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.