“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探索

許珊

摘要：語文作為小學(xué)教育教學(xué)體系的核心課程，長期以來，作業(yè)量和作業(yè)難度都較大，給小學(xué)階段的學(xué)生帶來了較大負(fù)擔(dān)。盡管“減負(fù)”實(shí)施多年，但是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)依然沒有實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。“雙減”相關(guān)政策的出臺(tái)，為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)再次指明了方向和目標(biāo)，打響了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的“減負(fù)”戰(zhàn)役。“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師按照“雙減”政策具體要求，立足凸顯小學(xué)語文作業(yè)的“育人功能”和“作業(yè)價(jià)值”，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)而完成“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的“減負(fù)增效”。本文以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和設(shè)計(jì)現(xiàn)狀作為入手點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文教材探索了“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)探索

“雙減”政策的提出并不是要減少或者取締義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，而是對其進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化。最重要的是，“雙減”政策要求教育工作者要充分遵循學(xué)生心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)大綱、教育發(fā)展等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，緩解“應(yīng)試教育”帶來的壓力，從根本上改善“校外作業(yè)”“校外補(bǔ)課”等問題。簡而言之，“雙減”政策的頒布和逐步落實(shí)為義務(wù)教育階段的教育教學(xué)改革提供了新思路、新理念和新模式，對于小學(xué)階段教育教學(xué)改革具有跨時(shí)代的意義，有效減輕了小學(xué)階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教育教學(xué)工作的“提質(zhì)增效”。故而，探索“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路和路徑成為改革小學(xué)語文教學(xué)模式、提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

1? ?小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

1.1鞏固及發(fā)展功能

作業(yè)設(shè)計(jì)具有鞏固學(xué)習(xí)成效及推動(dòng)學(xué)習(xí)水平發(fā)展的功能。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，作業(yè)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。具體來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生主要是通過作業(yè)的方式進(jìn)行語文知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，并依托知識(shí)鞏固完成知識(shí)體系的構(gòu)建。比如，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的背誦課文、字詞默寫、作文創(chuàng)作等都可以起到鞏固舊知識(shí)的作用。而學(xué)生完成語文作業(yè)的過程，除了能幫助他們更好地復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)之外，也能增強(qiáng)他們對舊知識(shí)的深層次理解，逐步提升自我學(xué)習(xí)能力。

1.2反饋及溝通功能

語文學(xué)科本身就屬于語言類、文學(xué)類和文字類學(xué)科，課堂教學(xué)過程需要師生積極互動(dòng)和溝通。所以，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要體現(xiàn)出反饋及溝通功能。這是因?yàn)椋W(xué)語文教師需要讓學(xué)生通過完成作業(yè)反饋他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況。與此同時(shí)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)的反饋及溝通功能，小學(xué)語文教師也能夠從側(cè)面了解課堂教學(xué)實(shí)施的真實(shí)效果，針對課堂教學(xué)過程中的一些不足之處可以及時(shí)尋找改進(jìn)方法。

2? ?“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展啟蒙階段，由于身體素質(zhì)和心理素質(zhì)發(fā)育差異，學(xué)生的個(gè)性化也逐漸顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、理解能力、閱讀能力、寫作能力、語言表達(dá)能力也呈現(xiàn)差異。這就要求小學(xué)階段語文作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度、有差異。但是，受到“教學(xué)壓力”的影響，大部分小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中為了“趕進(jìn)度”，往往沒有充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，所有學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容大同小異。即便有的教師有了“梯度化”“差異化”的設(shè)計(jì)思路，也僅僅是補(bǔ)充了一些“附加作業(yè)”，大體作業(yè)內(nèi)容還是沒有太大變化。所以，小學(xué)階段，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏有效性，語文綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生不能通過作業(yè)完成自我提升和自我訓(xùn)練，語文綜合能力較弱的學(xué)生又無法完成作業(yè)。

“雙減”政策實(shí)施以來，部分小學(xué)語文教師逐步依托“雙減”和“減負(fù)”要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。但是，由于對“雙減”和“減負(fù)”的認(rèn)知存在偏差，部分教師認(rèn)為“雙減”就是課后作業(yè)設(shè)計(jì)的“躺平”，將課后作業(yè)輔導(dǎo)從“校外機(jī)構(gòu)”轉(zhuǎn)嫁到了“家庭主體”，導(dǎo)致家長成為“雙減”政策和減負(fù)要求之下作業(yè)設(shè)計(jì)的變更主體，家長成為“家庭教師”。這樣，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)就不再以“育人功能”“育人特色”“素質(zhì)教育特色”等為主導(dǎo)，而是將“家長任務(wù)”設(shè)計(jì)到了學(xué)生的課后作業(yè)之中，讓家長成為學(xué)生作業(yè)的完成助手，甚至有的家長成了作業(yè)完成的主體。小學(xué)生和家長為了完成作業(yè)，將會(huì)一同參與到作業(yè)之中，看似為學(xué)生“減負(fù)”，實(shí)際上成了家長的“增負(fù)”。而且，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)主體本質(zhì)指向了家長，對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)起不到任何作用。

3? ?“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

3.1精選作業(yè)，注重發(fā)展性

“雙減”政策要求小學(xué)語文教師減少課后作業(yè)設(shè)計(jì)體量、強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，通過教育教學(xué)手段創(chuàng)新和減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)出教育教學(xué)工作的育人特征。因此，“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)既要匹配課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕、“育人”特征展現(xiàn)，又要有效滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況。小學(xué)語文教師務(wù)必在充分歸納總結(jié)教材內(nèi)容、厘清教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)、掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上精心選擇和設(shè)計(jì)語文作業(yè)，并注重作業(yè)的發(fā)展性，讓學(xué)生通過精選作業(yè)完成自我發(fā)展，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的育人功能，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

例如，《示兒》教學(xué)之后，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分梳理《示兒》的教學(xué)目標(biāo)，即主旨大意掌握、精神情感理解、詩歌情感感悟、詩歌重點(diǎn)思考。梳理教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)歸納總結(jié)《示兒》的重難點(diǎn)知識(shí)，即《示兒》的韻律、形式。同時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在遵循“雙減”政策具體要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上安排諸如“仿寫《示兒》”或者“翻譯《示兒》”的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容盡管只有一項(xiàng)，但是卻涵蓋了學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，《示兒》的精髓也能通過作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來，且仿寫和翻譯都能讓學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)應(yīng)用，“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得到了保障。

3.2提高參與，注重互動(dòng)性

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及課堂教學(xué)的育人特征，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)是“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。所以，“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也要落腳于“提高參與”“提升互動(dòng)”。因此，小學(xué)語文教師在“雙減”政策下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將一些具有思考性、趣味性、探索性的內(nèi)容作為設(shè)計(jì)元素融入作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)獲取語文學(xué)習(xí)樂趣、語文作業(yè)趣味，并在作業(yè)完成過程中探索新的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生從中產(chǎn)生了作業(yè)參與積極性之后，便會(huì)積極與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。教師就可以此為契機(jī)進(jìn)行作業(yè)完成引導(dǎo)和知識(shí)傳授，進(jìn)而提高小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在小學(xué)語文作文教學(xué)“縮寫故事”為主題的相關(guān)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的課文或者課外素材進(jìn)行縮寫以外，還可以提出“縮寫的重點(diǎn)是什么”“縮寫和擴(kuò)寫有什么區(qū)別”等思考作業(yè)，讓學(xué)生完成“升級作業(yè)”。同時(shí)，教師在“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”的理念指導(dǎo)之下，可以引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成過程中和其他同學(xué)討論和交流，將自己的想法和其他同學(xué)的想法綜合探討。次日，在課堂教學(xué)過程中，教師就可以針對思考作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行積極交流和溝通，并歸納總結(jié)“縮寫故事”作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生的習(xí)作能力得到有效提升。

3.3減少體量，強(qiáng)化拓展延伸

“雙減”政策倡導(dǎo)“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”“提高學(xué)生素養(yǎng)”“避免課外輔導(dǎo)”，所以減少作業(yè)體量必然是“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。但是，減少體量并不是讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程“躺平”，而是將一些無效作業(yè)、交叉作業(yè)、“題海戰(zhàn)術(shù)”等進(jìn)行優(yōu)化，以“精簡”“適合”為原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)縮減后的作業(yè)量務(wù)必滿足拓展延伸的效果，讓小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)涵多元化和多層次。這就要求語文教師進(jìn)行作業(yè)體量減少和作業(yè)內(nèi)容拓展延伸時(shí)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，將學(xué)生掌握的語文知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成少量作業(yè)的情況下也能實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

“雙減”政策下小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)都有了新的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)理念和改革方向，為小學(xué)語文教育教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)語文教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，結(jié)合“雙減”政策，考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生能夠在“雙減”政策下依托高質(zhì)量的作業(yè)提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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