微專題在高三化學二輪復習中的應用

鄭秋玲

［摘 要］高三二輪復習，對學生成績的提高、素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。微專題具有切口小、針對性強、反饋及時等優(yōu)點。文章以“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”為例，以高考真題為載體，探討基于微專題的復習方式，以幫助學生構建解題的思維模型，提高二輪復習效率。

［關鍵詞］微專題；二輪復習；電解質(zhì)溶液圖像題

［中圖分類號］ ? ?G633.8 ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）20-0054-03

高三化學二輪復習是在一輪復習的基礎上展開的。一輪復習是夯實基礎、全方位復習階段，其特點是知識點細致、基礎，面面俱到。二輪復習是查漏補缺、能力提升階段，其特點是知識點綜合、靈活，重點突擊。因此，二輪復習不是“炒冷飯”，而是在認真分析高考命題方向的基礎上，明確“考什么”“怎么考”。運用恰當?shù)亩啅土暯虒W方式，可讓學生學有新意、學有所獲，提高學生的復習效率。下面筆者以“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”為例，探討微專題在高三化學二輪復習中的應用。

一、微專題與專題的區(qū)別

專題是將某一個單元或某一個章節(jié)或相似的知識點，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系整合形成的一個綜合性主題。專題復習的優(yōu)點是知識系統(tǒng)性強，但因專題容量大，學生通常難以完全掌握，復習效果的反饋也不夠及時。微專題相比于專題，選擇的主題更小、針對性更強、反饋更及時。微專題復習，通常是針對學生的痛點或高考的熱點，并充分結合學情，選出合適的主題，從而做到有的放矢、高效復習。

二、電解質(zhì)溶液圖像題在高考化學試卷中的呈現(xiàn)方式

在高考化學試卷中，電解質(zhì)溶液圖像題常以選擇題的形式出現(xiàn)，涉及的知識面較廣，通常包括三大平衡（電離平衡、水解平衡、溶解平衡）的影響因素、規(guī)律及其應用，其中涉及的計算常與數(shù)學學科知識相融合，題目難度較大，主要考查學生的綜合能力，屬于拉分型的?？碱}，需重點突破。為了有效突破電解質(zhì)溶液圖像題，筆者對近五年的高考全國卷及2021年高考山東卷進行研究（2018年高考全國卷無電解質(zhì)溶液圖像題），其選項設置統(tǒng)計如表1所示。

雖然電解質(zhì)溶液圖像題的命題素材穩(wěn)中有新，但從表1中的選項設置統(tǒng)計可分析出該題型的重點考查方向，如微粒濃度關系判斷是必考知識，平衡常數(shù)的計算或判斷也是高頻考點。對于復雜的圖像，如圖像中包含多曲線時，曲線歸屬判斷也尤為重要，因為正確的判斷既是學生讀懂圖像的關鍵，也是學生后續(xù)解題的基礎。電解質(zhì)溶液圖像題綜合性強、容量大，為了更好地落實復習目標，筆者根據(jù)表1中的統(tǒng)計結果，設計了“曲線歸屬判斷”“微粒濃度關系判斷”“平衡常數(shù)計算”三個微專題。以這三個微專題為突破口，幫助學生攻克難題。

三、“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”微專題復習教學設計

微專題復習，要立足真題，精選例題［1］。例題的選擇要有針對性，對點突破，難度要由淺入深，這樣既能及時反饋學生對基礎知識的掌握情況，又能提高學生面對復雜圖像時的應變能力。因此，在三個微專題的復習活動中，筆者設計了“課前學案—課堂檢測—課后鞏固”的教學步驟。因教學活動的目的不同，例題選擇的難度、設計的形式也各不相同。

（1）課前學案。課前學案只截取圖像題中符合微專題主題的選項，以選擇題或填空題的形式呈現(xiàn)，針對性強，難度適中。課前學案可作為課前預習材料來完成。在課堂中，由學生自己表達解題思路，旨在讓教師了解學生對相應知識點的掌握情況，同時也讓學生反思自身存在的不足。

（2）課堂檢測。課堂檢測是在學生學習必備知識之后進行的，因此課堂檢測的習題，難度要稍有提升，題型要稍有變化，可一題多解，以檢測學生是否掌握解題的關鍵知識，是否能夠將知識靈活應用。

（3）課后鞏固。課后鞏固是學生在完成三個微專題的學習后進行的，因此課后鞏固要體現(xiàn)綜合性和完整性。課后鞏固的題型應以真題為主，讓學生切實體會知識點在高考中的考查方式。

值得注意的是，基于微專題的復習，不僅要重視例題的設計與選擇，還要明確復習的重點，即幫助學生提煉解題的方法，構建解題的思維模型。因此，針對不同的主題，我們進行了不同的教學設計。

微專題一：曲線歸屬判斷

學生完成一輪復習，已經(jīng)形成了初步的知識體系框架，但仍存在“似懂非懂”的情況，主要表現(xiàn)為“知識”與“應用”脫節(jié)。解題時，特別是遇到陌生情境的圖像時，學生往往會無從下手。因此，幫助學生快速入題尤為重要?！扒€歸屬判斷”微專題的教學設計思路如圖1所示。

對三種常見類型曲線［酸（堿）稀釋曲線、分布系數(shù)曲線、對數(shù)曲線］進行分析，并基于學案中的例題，引導學生歸納曲線歸屬判斷的程序：明確橫縱坐標意義→分析曲線變化原因→判斷曲線歸屬。微專題復習的主要特點是反饋及時。在教師傳授必備知識和解題技巧后進行針對性的課堂檢測，可及時反饋學生能否靈活應用解題技巧，是否適應圖像變化的多樣性。

微專題二：微粒濃度關系判斷

在“微粒濃度關系判斷”微專題復習中，為了了解學生基礎知識的掌握情況，筆者在課前學案中以0.1 mol·L-1 的NaHSO3溶液為例，讓學生比較溶液中離子的濃度關系，以及書寫溶液的三大守恒關系（物料守恒、電荷守恒、質(zhì)子守恒），進而幫助學生復習鞏固此部分必備的基礎知識。由課前學案反饋可知，大部分學生在一輪復習后已掌握必備的基礎知識，但當與圖像結合時，卻不能準確應用知識。分析原因，發(fā)現(xiàn)學生對圖像題存在如下思維障礙：

（1）針對電解質(zhì)溶液的微粒觀還停留在靜態(tài)水平和定性水平；

（2）只重視曲線的分析，而忽視曲線背后的化學反應本質(zhì)［2］。

實際上，電解質(zhì)溶液圖像中的曲線，例如分布系數(shù)曲線、對數(shù)曲線、中和滴定曲線等，其變化趨勢都是化學反應過程中的具體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。只有將曲線與反應過程有機結合，依據(jù)化學反應的計量關系，才能準確分析曲線中從量變到質(zhì)變的特殊點，進而分析特殊點微粒之間的濃度關系。下面以典型的中和滴定曲線為例來分析化學反應與曲線的關系。

【課堂檢測】 常溫下，用 0.1 mol·L-1 NaOH 溶液滴定 20 mL 0.1 mol·L-1 H2SO3溶液，滴定曲線如圖2所示。已知：[pKa= ?lg Ka]，25 ℃時，H2SO3的pKa1=1.85，pKa2=7.19。下列說法不正確的是（ ）。

A.a點所得溶液中：[2c（H2SO3）+c（SO2-3）=0.1 mol·L-1]

B. b 點所得溶液中：[c（H2SO3）+c（H+）=c（SO2-3）+c（OH-）]

C. c點所得溶液中：[c（Na+）>3c（HSO-3）]

D. d點所得溶液中：[c（Na+）>c（SO2-3）>c（HSO-3）]

解析：用NaOH 溶液滴定H2SO3溶液，涉及強堿與二元弱酸之間的反應，包含兩步反應過程：

（1）H2SO3 + NaOH＝NaHSO3 + H2O

（2）NaHSO3 + NaOH＝Na2SO3 + H2O

依據(jù)化學計量關系，隨著NaOH溶液的滴加，溶液中溶質(zhì)的變化如圖3所示，可以明確b點溶質(zhì)為NaHSO3，結合質(zhì)子守恒，存在[c（H2SO3）+c（H+）=c（SO2-3）+c（OH-）]的關系，B正確。

依據(jù)a、c點的pH恰好等于pKa1和pKa2，引導學生結合分布系數(shù)曲線中的交點，判斷a點存在[c（H2SO3）=c（HSO-3）]的關系，c點存在[c（HSO-3）=c（SO2-3）]的關系，由此得出：

a點存在如下物料守恒關系：[c（H2SO3）+c（HSO-3）+c（SO2-3）=2c（H2SO3）+c（SO2-3）<0.1 mol·L-1]，A錯誤。

c點存在如下電荷守恒關系：[c（H+）+c（Na+）=c（HSO-3）+2c（SO2-3）+c（OH-）=3c（HSO-3）+c（OH-）]，結合pH=7.19時，[c（H+）<c（OH-）]，因此[c（Na+）>3c（HSO-3）]，C正確。

d點的pH大于c點，基于c點存在[c（HSO-3）=c（SO2-3）]的關系，隨著pH增大，[SO2-3]增多，HSO[-3]減少，D正確。此處可結合分布系數(shù)曲線的變化趨勢，幫助學生更好地去理解。綜上，答案為A。

本例題的選擇是針對微專題二的，選項設置具有針對性，而每個選項的正誤分析所依據(jù)的方法是不同的，因此又具有全面性。例題的講解過程中，巧妙地結合微專題一中分布系數(shù)曲線交點pH與pKa的關系，實現(xiàn)知識的前后銜接與靈活應用，并為微專題三做好鋪墊。

微專題三：平衡常數(shù)的計算

“平衡常數(shù)的計算”微專題中通常會涉及電解質(zhì)溶液圖像題，基于圖像的計算對學生而言難度較大。筆者認為，若能將此類題型的解題步驟程序化，可幫助學生將模糊的知識清晰化、條理化。為了突破難點，筆者在課前學案中以NaOH滴定一元弱酸HA的曲線為例，設計特殊點（起點和恰好反應點），讓學生演算弱酸Ka，由此引導學生建立平衡常數(shù)計算的程序化步驟：書寫平衡常數(shù)表達式→特殊點數(shù)值代入→數(shù)據(jù)處理，簡化計算。

平衡常數(shù)的計算，通常是數(shù)學模型與化學平衡思維的結合，主要體現(xiàn)在以下方面：如何選擇特殊點（起點、恰好反應點、過量點、交點、零點等）；如何依據(jù)化學平衡的知識進行數(shù)據(jù)處理等。因此在此微專題復習中，教師應科學設計例題，引導學生進行專項訓練，使學生經(jīng)歷解題過程，實現(xiàn)能力的提升。

四、教學反思

根據(jù)表1對近五年高考真題的分析，發(fā)現(xiàn)電解質(zhì)溶液圖像題考查的內(nèi)容并不是一成不變的，除了高頻考點，該題型中還會對特殊知識點（如pH判斷、水解程度變化、導電能力判斷等）進行考查，體現(xiàn)在表1中的“其他”選項設置。以“曲線歸屬判斷、微粒濃度關系判斷、平衡常數(shù)的計算”三個微專題為切入點進行復習，并不是為了就題講題，而是為了幫助學生構建解題的思維模型，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）明確曲線變化的本質(zhì)是化學反應，理解從量變到質(zhì)變的特殊點所蘊含的信息；

（2）明確曲線之間的聯(lián)系與轉化，如中和滴定曲線與分布系數(shù)曲線、對數(shù)曲線、電導率曲線等曲線之間的聯(lián)系與轉化；

（3）在化學計算過程滲透數(shù)學思維。

“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”是高三化學二輪復習的模塊之一，教師由此及彼，在專題（如電化學專題、有機化學基礎專題等）的基礎上，認真分析高考真題，以高頻考點或學生的困惑點為切入點，以微專題為利刃，引導學生構建解題的思維模型，有助于學生實現(xiàn)高效復習，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?阮小青.高三化學二輪復習微專題的課例設計與實踐［J］.高考，2021（16）：135-136．

［2］ ?傅萍華，鄒國華，賴增榮.特殊點分析電解質(zhì)圖像題的解題建模實踐分析［J］.考試周刊，2020（52）：107-110.

（責任編輯 羅 艷）