護(hù)用藥理學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)
——以青霉素為例

□王澤宇 張 慧 范 佳

課程思政是指在教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的一種教學(xué)模式[1]。護(hù)用藥理學(xué)作為高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，開(kāi)設(shè)于第二學(xué)期。在課程教學(xué)中融入思政元素，有利于培養(yǎng)出德技兼修的高素質(zhì)護(hù)理人才。

鑒于上述特點(diǎn)，本文以第4版國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材——秦紅兵、姚偉主編的《護(hù)用藥理學(xué)》第三十四章“β-內(nèi)酰胺類抗生素-青霉素”為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握青霉素相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)融入思政元素實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式反饋課程思政教學(xué)實(shí)際效果，以期為高職護(hù)理專業(yè)護(hù)用藥理學(xué)課程思政建設(shè)提供參考與借鑒。

一、學(xué)情分析

授課對(duì)象為2020級(jí)護(hù)理某班64名護(hù)理學(xué)生。開(kāi)課于第二學(xué)期，前期已完成《正常人體功能》《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》等課程學(xué)習(xí)，具備一定的專業(yè)知識(shí)，但由于護(hù)用藥理學(xué)課程內(nèi)容繁雜且難以理解，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣缺乏等情況。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)。掌握青霉素的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)、護(hù)理要點(diǎn)；了解青霉素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

(二)能力目標(biāo)。具備對(duì)新知識(shí)歸納、分析、總結(jié)能力；具備根據(jù)青霉素知識(shí)開(kāi)展用藥護(hù)理和宣教的能力。

(三)思政目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)；培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀；提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

三、青霉素“課程思政”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)護(hù)用藥理學(xué)課程的專業(yè)特點(diǎn)及高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)青霉素“課程思政”(見(jiàn)表1)。通過(guò)多種教學(xué)方法將知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素的同向同行。

表1 青霉素“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)

(續(xù)表1)

四、《護(hù)用藥理學(xué)》課程思政的教學(xué)效果

課題組成員通過(guò)自主制作線下調(diào)查問(wèn)卷方式(見(jiàn)表2)，分析本次《護(hù)用藥理學(xué)》課程思政教學(xué)反饋效果，調(diào)查對(duì)象為2020級(jí)護(hù)理某班64名護(hù)理學(xué)生，共發(fā)放紙質(zhì)版調(diào)查問(wèn)卷64份，回收調(diào)查問(wèn)卷64份，有效回收率100%。此次調(diào)查問(wèn)卷作為《護(hù)用藥理學(xué)》中青霉素藥物課程思政教學(xué)效果分析討論的參考。

表2 護(hù)用藥理學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果[n=64,n(%)]

五、討論

本次問(wèn)卷調(diào)查是對(duì)《護(hù)用藥理學(xué)》課程思政教學(xué)的反饋，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，可直觀看出學(xué)生對(duì)于《護(hù)用藥理學(xué)》課程思政的感受。

從課程思政教學(xué)接受程度(問(wèn)題1)中，可以看出56.25%同學(xué)非常接受，39.06%同學(xué)接受，1.56%同學(xué)不接受。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)《護(hù)用藥理學(xué)》課程思政教學(xué)方式比較認(rèn)可。極少部分同學(xué)不能接受，可能是由于授課方式由傳統(tǒng)式轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊谌胧剑虝r(shí)間內(nèi)沒(méi)能轉(zhuǎn)換原有學(xué)習(xí)方式所致。

從專業(yè)知識(shí)與思政元素結(jié)合是否自然(問(wèn)題2)中，可以看出50.00%同學(xué)認(rèn)為非常自然，45.31%同學(xué)認(rèn)為比較自然，3.13%同學(xué)認(rèn)為不自然。這說(shuō)明大部分學(xué)生比較喜歡這種思政教學(xué)方式，認(rèn)為思政元素融入較自然，不存在生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教學(xué)與思政教育的協(xié)同共振。

從思政教學(xué)提升民族自豪感(問(wèn)題3)中，可以看出64.06%同學(xué)認(rèn)為明顯提升，34.38%同學(xué)認(rèn)為有所提升，1.56%同學(xué)認(rèn)為一般。大部分同學(xué)都認(rèn)為思政教學(xué)方式有助于提升自身民族自豪感。這一結(jié)果表明通過(guò)對(duì)我國(guó)青霉素發(fā)展史的知識(shí)拓展，探討學(xué)習(xí)霍英東與張為申[2]兩位英雄事跡，在學(xué)生心間深耕愛(ài)國(guó)主義教育，提升學(xué)生的文化自信與民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為一般，說(shuō)明以后在引入思政時(shí)還需有所改進(jìn)。

從本次思政教學(xué)提升自身學(xué)習(xí)興趣與綜合能力來(lái)看(問(wèn)題4、問(wèn)題5)，可看出96.88%同學(xué)認(rèn)為通過(guò)思政教學(xué)提高自身學(xué)習(xí)興趣，100%同學(xué)提高自身綜合能力。這一結(jié)果表明通過(guò)思政元素融入可以使原本枯燥乏味的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象起來(lái)，有助于提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自身求知欲，并帶著問(wèn)題去思索，遇到困難勇敢地去解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力以及自信、自立、自強(qiáng)能力。

從思政教育提升專業(yè)認(rèn)同感與樹(shù)立正確職業(yè)觀來(lái)看(問(wèn)題6、問(wèn)題7)，可以看出95.32%同學(xué)認(rèn)為通過(guò)本次思政教學(xué)有助于提高其對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同感，96.88%同學(xué)認(rèn)為有助于其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。這一結(jié)果表明通過(guò)思政元素融入有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，并將理論知識(shí)用于實(shí)際工作中，加深對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，同時(shí)還可在學(xué)生心中根植“精技于身，使命擔(dān)當(dāng)”的信念，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。

綜上所述，護(hù)用藥理學(xué)課程思政取得了初步成效。但為了取得更好的教學(xué)效果，專業(yè)教師仍需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷圍繞思想引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力提升完善教育方法、更新教學(xué)理念，真正做到腦中有書(shū)，心中有人，手中有法，育人有道。