護用藥理學“課程思政”教學設計
——以青霉素為例

□王澤宇 張 慧 范 佳

課程思政是指在教學過程中融入思政元素，實現立德樹人，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的一種教學模式[1]。護用藥理學作為高等職業教育護理專業的專業技術基礎課程之一，開設于第二學期。在課程教學中融入思政元素，有利于培養出德技兼修的高素質護理人才。

鑒于上述特點，本文以第4版國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材——秦紅兵、姚偉主編的《護用藥理學》第三十四章“β-內酰胺類抗生素-青霉素”為例，從教學目標、教學內容等方面進行思政教學設計，讓學生掌握青霉素相關知識，并通過融入思政元素實現立德樹人。通過調查問卷形式反饋課程思政教學實際效果，以期為高職護理專業護用藥理學課程思政建設提供參考與借鑒。

一、學情分析

授課對象為2020級護理某班64名護理學生。開課于第二學期，前期已完成《正常人體功能》《護理學導論》等課程學習，具備一定的專業知識，但由于護用藥理學課程內容繁雜且難以理解，容易造成學生學習積極性不高、興趣缺乏等情況。

二、教學目標

(一)知識目標。掌握青霉素的藥理作用、臨床應用、不良反應、注意事項、護理要點；了解青霉素的發現過程。

(二)能力目標。具備對新知識歸納、分析、總結能力；具備根據青霉素知識開展用藥護理和宣教的能力。

(三)思政目標。培養學生愛黨愛國；培養學生樹立正確的職業觀；提高學生人文素養。

三、青霉素“課程思政”教學內容設計

根據護用藥理學課程的專業特點及高職學生的認知規律，設計青霉素“課程思政”(見表1)。通過多種教學方法將知識點化繁為簡，提高學生學習積極性，讓教師從知識傳授者轉變為學生學習的指導者，同時潤物細無聲地融入思政元素，實現專業知識與思政元素的同向同行。

表1 青霉素“課程思政”教學設計

(續表1)

四、《護用藥理學》課程思政的教學效果

課題組成員通過自主制作線下調查問卷方式(見表2)，分析本次《護用藥理學》課程思政教學反饋效果，調查對象為2020級護理某班64名護理學生，共發放紙質版調查問卷64份，回收調查問卷64份，有效回收率100%。此次調查問卷作為《護用藥理學》中青霉素藥物課程思政教學效果分析討論的參考。

表2 護用藥理學課程教學效果調查問卷結果[n=64,n(%)]

五、討論

本次問卷調查是對《護用藥理學》課程思政教學的反饋，通過對調查問卷結果進行分析，可直觀看出學生對于《護用藥理學》課程思政的感受。

從課程思政教學接受程度(問題1)中，可以看出56.25%同學非常接受，39.06%同學接受，1.56%同學不接受。這說明大部分學生對《護用藥理學》課程思政教學方式比較認可。極少部分同學不能接受，可能是由于授課方式由傳統式轉變為思政融入式，短時間內沒能轉換原有學習方式所致。

從專業知識與思政元素結合是否自然(問題2)中，可以看出50.00%同學認為非常自然，45.31%同學認為比較自然，3.13%同學認為不自然。這說明大部分學生比較喜歡這種思政教學方式，認為思政元素融入較自然，不存在生搬硬套、牽強附會等現象，實現了專業課教學與思政教育的協同共振。

從思政教學提升民族自豪感(問題3)中，可以看出64.06%同學認為明顯提升，34.38%同學認為有所提升，1.56%同學認為一般。大部分同學都認為思政教學方式有助于提升自身民族自豪感。這一結果表明通過對我國青霉素發展史的知識拓展，探討學習霍英東與張為申[2]兩位英雄事跡，在學生心間深耕愛國主義教育，提升學生的文化自信與民族自豪感，培養學生家國情懷。極少數同學認為一般，說明以后在引入思政時還需有所改進。

從本次思政教學提升自身學習興趣與綜合能力來看(問題4、問題5)，可看出96.88%同學認為通過思政教學提高自身學習興趣，100%同學提高自身綜合能力。這一結果表明通過思政元素融入可以使原本枯燥乏味的課本知識變得生動形象起來，有助于提升學習興趣，激發學生自身求知欲，并帶著問題去思索，遇到困難勇敢地去解決，有利于培養學生的學習能力、思辨能力以及自信、自立、自強能力。

從思政教育提升專業認同感與樹立正確職業觀來看(問題6、問題7)，可以看出95.32%同學認為通過本次思政教學有助于提高其對自身專業的認同感，96.88%同學認為有助于其樹立正確的價值觀。這一結果表明通過思政元素融入有助于學生掌握理論知識，并將理論知識用于實際工作中，加深對護理專業的認同感，同時還可在學生心中根植“精技于身，使命擔當”的信念，培養學生樹立勇于擔當、甘于奉獻的職業精神。

綜上所述，護用藥理學課程思政取得了初步成效。但為了取得更好的教學效果，專業教師仍需要與時俱進，不斷圍繞思想引領、知識傳授、能力提升完善教育方法、更新教學理念，真正做到腦中有書，心中有人，手中有法，育人有道。