小學語文教學中開展“群文閱讀”教學的策略

☉華星星

“群文閱讀”是一種新型的閱讀教學模式，將其運用在小學語文教學中，能夠提高學生的閱讀速度，使學生獲得更多的閱讀信息。它不僅可以幫助小學生提高閱讀的數量和質量，還能夠培養他們的綜合素質。本文主要介紹群文閱讀的概念、推進群文閱讀的重要意義及小學語文教學中推進群文閱讀教學的策略措施等。

一、群文閱讀的概述

隨著新課改的實施，教育部對教育要求的提高，相關教育工作者也加強了對學生素質的重視程度。作為三大基礎學科之一的小學語文教學是其重點，其中閱讀教學又是深受小學語文教師重視的一項內容。因為小學的語文閱讀教學與學生的閱讀理解能力有著密切的關系，所以，小學語文教師在教學課堂中一定要對學生的閱讀教學加以重視。

群文閱讀屬于閱讀教學模式的一種，是我們國家最近幾年興起的一種具有創新性和突破性的閱讀教學方式。一般情況下，群文閱讀指的是，教師在規定的時間范圍內，引導學生對來自教材或者教材以外的多篇有相同意義和文化內涵的緊密聯系的文章進行系統閱讀。它要求學生把多篇文章進行對比和整理歸納，總結出這些文章的內容、寫作方法和表達方式，掌握不同風格文章的寫作方式，從而進一步加深對教材內容的理解，提高學生的閱讀理解水平和能力。

二、在小學語文教學中推進群文閱讀教學的重要意義

（一）增加小學生的閱讀數量

閱讀是小學生學習語文的一項重要的手段和方法。通過閱讀，學生可以理解教材內容，拓寬視野，提高自我修養。但是，當前部編版教材的教學情況是，每一個年級兩冊課本，每本教材大約有二十篇文章，這顯然不能滿足學生在接受小學教育時的閱讀需要。小學語文教師在教學過程中采取群文閱讀的教學方式，可以讓學生在規定的時間范圍內閱讀多篇文章，增加了學生的閱讀數量，橫向拓寬了他們的知識面。

（二）提高了小學生的閱讀速率

隨著科學技術的發展，國家進入了信息化時代。在這個發展的大背景下，人們獲取信息的方式越來越多，每天接收的信息也越來越多。為了能從眾多的信息中作出合理的篩選，得到有效的、科學的信息，提高自身的閱讀速度就成了重中之重。按照傳統的小學語文教學方式來看，教師花費一節課的時間或是多節課的時間只引導學生進行一篇教材課文的閱讀，降低了教學質量和速度，顯然是不符合當下的發展需要的。因此，在小學語文教學中推廣群文閱讀的教學方式，教師就能夠指導學生在一節課堂中閱讀多篇文章。在剛開始實行的一段時間內，學生可能會覺得接受的信息太多，不能夠很好地適應，如果教師可以在課堂上長時間堅持應用群文閱讀教學模式的話，學生就能夠逐漸學會屏蔽掉文章中對自己來說無用的信息，而抓取文章最主要的核心內容，他們的閱讀能力就會得到很好的鍛煉。在這個基礎上，學生可接受的閱讀量就會越來越多，他們的閱讀理解水平也會越來越高，從而在良性循環中不斷提升語文素養，實現學生的全面發展。［1］

（三）拓寬小學生的閱讀內容

在傳統的語文教學中，教師花費大量時間對一篇教材文章進行解讀，逐字逐句地對課文分析，更有甚者在教學中過于注重自身的地位，把整篇文章或者文章中的某些片段做過度的解讀，甚至強加了原本作者沒有要表達的意義和感情，還要求學生帶有感情地，從表達方式、寫作方法等多個方面去閱讀一篇文章。這種閱讀教學模式過于瑣碎、刻板，耗費了學生過多的時間和精力，而且還局限在閱讀教材選定的篇目下閱讀，使學生很少有機會接觸到多種體裁的文章。在群文閱讀的教學模式下，教師可以選擇不同體裁和寫作風格的文章，提供給學生進行閱讀訓練，讓學生可以接觸到不同類型的文章，豐富閱讀內容，拓寬知識面，提高學生閱讀的多樣性。

三、小學語文教學中推進群文閱讀教學的策略措施

（一）按照單元主題進行深入開發

在當前的所有科目教材中，一冊課本基本上都會分為多個單元進行教學，語文教材當然也不例外。部編版的小學語文教材往往每一個單元都有一個貫穿始終的主題。在教學課堂上，教師可以選擇圍繞單元的主題，深入閱讀與分析這一單元的課文，對它們進行整合，再參考相關的教輔材料，結合本單元的主題和教學目標，補充多篇與之相關的教材以外的文章。在這個情況下，教師可以進行深入開發，可以幫助學生對本單元的主題和內容形成比較清晰、明確的認知，有利于推動群文閱讀方式的實施和推行，提高學生的閱讀能力和水平。

針對單元主題的深入開發，教師可以按照以下五個步驟進行課堂教學：閱讀文章、明確主題、分享討論、細節賞析、拓展主題。比方說，在進行部編版二年級下冊語文課本第一單元的教學時，教師先對這個單元有一個細致的研究分析，明確這一單元的主題是“大自然的秘密”。然后，在教學課堂上，讓學生先通讀整個單元的課文，對它們有一個整體的把握。教師可以按照位置把班級分成多個不同的小組，讓學生進行小組討論，概括這一單元內所有課文的內容，然后找出它們的共同點，總結成單元主題。可能剛開始進行群文閱讀教學的時候，學生有些不適應，總結能力比較弱，不能很好地抓住單元涉及課文的共同點，只能大致地說出一兩個相似的地方。教師也不要對學生有特別高的要求，在嘗試初期，可以適當地給學生提供一些幫助和指導，讓他們從傳統的教學方式中脫離出來，進行一個順利的過渡。下一步是分享課文中具體的片段。例如，某個學生覺得這一單元《植物媽媽有辦法》這一篇課文中有關于蒲公英的描寫很生動形象，他在現實生活中看過蒲公英隨風飄落的場景，課文描寫的貼合實際情況，所以他想分享閱讀這一個片段的心得體會。在“分享討論”這個環節，學生一起交流分享某個片段，討論閱讀心得，就營造了和諧良好的學習氛圍，在潛移默化中提高了整體的閱讀素養。在這個環節，教師需要尊重學生正確或者不正確的理解，這都是他們自己的獨特感悟，應該培養學生的自信心。在“細節賞析”部分，由教師來主導，對每篇課文中的難點與重點部分進行細致的閱讀與分析。可以分析文章的寫作風格、寫作手法，也可以分析作者所要表達的情感，還可以分析學生出現認知矛盾的地方等等，引導學生去更好地理解、賞析一篇文章。在最后一個“拓展主題”的環節，教師可以提供給學生《分不清鴨還是霞》等等教材之外的課文進行閱讀，從而達到“拓展主題”的目的。通過課內課外相結合的閱讀方式，可以很大程度上提高學生的閱讀能力和閱讀水平，培養他們的語文素養。

（二）按照同一個作者進行素材開發

部編版語文教材在編輯時往往會根據教學大綱選取著名作家的多篇文章，但這些名篇佳作通常會被整理布置在不同年級不同冊不同單元的語文教材中，導致小學生進行語文學習的過程中，不能夠系統地閱讀完小學階段教材安排的這一作者的全部文章，所以學生對于這個作者相關知識的了解也是零散的、不完整的，更不可能根據這個作者的生平對他的具體文章進行分析、研究，對他的寫作生涯形成一個完整的、系統的知識結構的建立。教師在進行群文閱讀教學模式的運用時可以根據同一個作者，對文章進行素材開發。整理教材選用的這一個作者的作品，再把沒有涉及的代表作品進行補充，讓學生對這些文章進行群文閱讀。這種閱讀教學模式，有利于學生加深對名家的生平事跡、所處的時代背景以及寫作的整體風格的了解，使學生能從總體上提升自己的語文素養。［2］

比方說，在學習部編版語文二年級下冊教材第三單元《望廬山瀑布》這一首名詩時，教師可以補充李白的《望天門山》《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》這三首詩，讓學生進行群文閱讀。首先，可以先提問學生對于每一首詩有什么理解，調查一下學生對于詩歌的掌握情況。其次，教師再根據調查結果，進行詩歌的講解。學生普遍理解比較困難的地方就進行詳細的講解，容易理解的地方就輕松帶過。再次，教師應該向學生詳細地介紹一下李白這一偉大詩人的生平，方便學生對他的過往進行比較全面的了解。最后，教師可以引導學生體會《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》這兩首詩中詩人所表達的對朋友離別的不舍、思念與鼓勵之情，考慮同是寫景詩的《望天門山》和《望廬山瀑布》，結合當時情況，在表達方式和抒發情感方面有什么異同。

再比方說，學習《望廬山瀑布》的上一首詩《登鸛雀樓》時，教師可以選擇補充王之渙的《涼州詞》（其一），讓學生按照上述的步驟進行群文閱讀。在進行教學的過程中，教師應該指導學生對“欲窮千里目，更上一層樓”和“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”這兩句流傳千古的佳句進行細致的賞析。最后，結合對兩首詩的理解和賞析以及教師對詩人的介紹，形成對王之渙大氣磅礴、意境開闊、熱情洋溢的寫作風格的整體印象，感受詩篇中音調優美、朗朗上口之處。按照相同作者進行的素材開發有利于學生學習名家的寫作風格與精神，使其光輝照耀學生的成才之路。

（三）按照同一個體裁進行素材開發

文學作品擁有不同的體裁，而同一個體裁下的文章既有這種體裁所帶有的共通點，又因為出于不同作者的筆下而各有千秋。教師在運用群文閱讀的教學方式中，根據同一體裁的文章進行素材的開發，有利于縱向拓寬小學生對于這一體裁寫作方法和表達方式的理解，提高閱讀的質量和數量，還能夠幫助培養他們的文學評論能力和審美能力，使每一個學生能夠建立正確的審美觀。

比方說，在學習部編版語文四年級下冊教材第二單元課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》和《千年圓夢在今朝》時，教師可以提供《鯨》和《小型玻璃》作為說明文的補充，讓學生在進行群文閱讀的過程中，學習說明文涉及的說明方法和技巧，體會說明文的科學性、嚴謹性和準確性，這有利于學生拓寬視野、積累寫作材料，還可以培養審美素養和對美的鑒賞能力。［3］

（四）通過設計問題讓學生進行自學

小學語文教師在語文課堂上進行群文閱讀模式的推廣應用時，可以根據每一單元的特點和單元下涉及的文章的類型，有選擇地給學生布置任務，引導他們進行自學。這種任務驅動模式可以幫助學生進行略讀和默讀這兩種閱讀方法的學習和養成，從而有利于他們在教材課文的一眾文字中提取關鍵信息，提煉核心內容，總結內涵意義，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。在自學后，還可以針對文章內容進行教師答疑和同學討論環節，促進學生之間的相互交流，從而培養學生的語言表達能力、獨立思考能力和合作能力等多方面的能力，提高學生的綜合素養，從而更好地實現自身的全面發展。在交流過程中，學生之間、學生與作者之間、學生與老師之間進行了信息交換，有利于學生走進作者的內心世界，切實感受他要表達的思想情感，從而對主題進行升華。

比方說，在進行部編版語文三年級上冊教材第三單元有關“童話王國”的主題教學時，教師可根據童話語言純真、通俗易懂的特點，做出讓學生自主學習的決定。然后教師可以布置“你更喜歡哪一篇童話故事？有什么原因？”等等問題，在學生讀完《去年的樹》等四篇課文后來進行回答。隨后，進行小組討論，加深對作者想要表達的感情或者道理的理解。

四、小結

通過上述分析研究，我們可以發現，隨著社會發展，人們對小學語文的教學要求逐漸提高，對小學生閱讀能力的要求也越來越高。教師在小學語文教學中實施群文閱讀教學模式，有利于增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀速度，豐富閱讀內容，從而鍛煉學生的閱讀能力和水平，促進語文教育教學的發展。