小學英語教學中聽力和口語訓練的實踐應用

☉黃曉莉

英語，是一門語言，是一種交際工具。而語言是有聲的。因此，在英語教育中不僅需要培養學生英語書面表達能力，還需要培養學生聽說能力。小學是學生英語學習的啟蒙階段。根據相關調查顯示，如今小學英語教學效果不夠理想，教學模式單一、教學內容枯燥無趣，過于注重教學內容灌輸，忽略了培養學生英語聽說水平，嚴重影響到學生學習效果。身為小學英語教師，在實際教學中需要順應時代發展，轉變自身教學理念，明確聽力、口語訓練的重要性。與此同時，教師需要結合學生實際情況和教學內容，利用多樣化教學手段，組織學生進行聽力、口語訓練，進而有效提升學生英語聽說能力，促進學生形成良好的英語素養和綜合能力。

一、小學英語教學中聽力和口語訓練價值

（一）有助于提升學生英語語感

英語和漢語雖然都屬于語言、交際工具，但英語有著自身的說話習慣。多進行聽力和口語訓練，可以培養學生該種習慣，也就是語感。語感，是人腦不經過邏輯翻譯策略，直接把語言、語義非意識轉換的思維過程［1］。簡單來講，我們在聽其他人講漢語時，通常都是知道其意思的，不需要分析語法、每個詞的意思，這就是語感。在英語考試中，基本上所有題都是對學生掌握語法、時態、情景對話程度進行考查，需要學生逐句進行分析。然而這些題在使用英語國家人們來看非常簡單，由于英語是其母語，不用分析時態與單詞。若運用好口語，語法知識也就越豐富。從中可以看出，加強聽力、口語訓練，可以有效鍛煉學生的語感，能夠有效提升學生做題準確性。

（二）有助于提升學生交流能力

英語學習，主要是為了交流與使用，而不是為了應付考試。在小學英語學習中，主要分為以下幾個部分：聽力、口語、筆試。而根據相關調查顯示，在實際教學中，大部分教師都會忽略掉聽力和口語，因為考試不方便，加之練習較為困難。若基于使用層面來看，聽力、口語用處和筆試相比要重要很多［2］。學生具備較強的聽力能力，可以明白和了解電視中、身邊外國人所說英語的意思；學生具備較強的口語水平，可以流暢地與外國人進行對話。只有做好這兩項內容的訓練，學生才可以高質量地掌握英語英語知識，有效提升學生英語交流能力。

（三）有助于糾正學生英語發音

在以往小學英語教學中，缺乏口語和聽力訓練，學生的口語發音不夠標準，甚至部分學生的英語發音帶有方言味道，講的英語很難和外國人交流。究其原因，是音調不同。如今，在實際教學中，學生缺少語言環境，聽力訓練和口語訓練被忽略，加之學生自身缺乏培養意識，導致出現如今該種情況［3］。通過聽力訓練，能夠對學生發音進行糾正，聽力會對純正的英語發音反復進行播放，促使學生了解正確英語發音。此外，觀看美劇，也可以幫助學生進行發音練習和糾正，該種方式比播放正常聽力音頻的效果要更佳，因為美劇中內容是學生感興趣的，可以集中學生注意力。教師適時提醒學生注意劇中人物英語發音，可以有效提升教學效果。

二、小學英語教學中聽力和口語訓練影響因素

（一）聽說環境營造

在小學英語教學中，聽力和口語訓練中語言環境創設是非常重要的。學習英語是離不開語言環境的。身處在母語非英語國家中，若缺乏英語語言環境，非常不利于學生學習英語。針對該問題，教師應盡可能創造條件，構建濃郁的英語語言環境，指引學生交流和學習。但是，根據相關調查顯示，很多教師在營造聽說環境時都存在一些問題，主要體現在以下兩個方面：

第一，直觀情境呈現有限。在小學英語課堂教學中，環境與情境有限且單一，受到客觀條件影響，教師無法把學生帶入到生活中，只是利用課堂條件，沒有營造生活典型場景。教師生硬的講解，沒有直接播放視頻或環境表演，導致學生很難身臨其境。

第二，實物演示較為單調。在實際教學中，教師利用的生活用品、道具較為單一且固定。部分教師沒有把情境中實物帶入到課堂中，只是用了教學卡片和掛圖等，要求學生想象，導致情境創設缺乏生動性，難以有效提升學生學習積極主動性，也會影響到學生學習興趣，阻礙學生語言表達。

（二）教師教學方法

想要有效提升小學英語教學質量，是離不開高素質英語教師隊伍的。根據相關調查顯示，有些教學模式對聽力和口語訓練開展具有積極作用，有些教學模式不利于提升學生聽說能力。教師，身為教學活動的組織者，需要掌握具有可行性的教學方法，如替換聯系、填補信息空白等，可以逐步提升學生聽說能力［4］。在課堂教學中，教師需要和學生創建信任關系，構建和生活相貼合的語言交際語境，促使學生在活動中互動交際，促使學生不斷自我發展與互相學習。

然而，根據相關調查顯示，在聽力和口語訓練中普遍存在師生缺乏互動的問題。究其原因，教師沒有意識到只有聽力和口語訓練結合才可以有效提升學生聽說能力，教師過于側重于聽力訓練，且利用傳統灌輸式模式開展聽力訓練，該過程師生之間很少互動和交流，導致學生積極性較差，嚴重影響到訓練效果。并且，在聽力訓練中沒有互動，教師很難指引學生對所聽到的語言進行利用，難以提升學生英語口語交際水平。

（三）學生語言習慣

我國屬于非英語國家，缺少語言環境熏陶，小學低年級學生剛剛接觸英語，聽力困難或聽不懂，因此說不出來。加之部分學生性格內向，容易出現焦慮心理，害怕出錯，不愿意開口，很難提升口語能力。還有部分學生知道怎樣進行表達，雖然也可以正確寫出來，但是不敢開口，存在嚴重的語言輸出問題。還有部分學生思維能力相對較差，反應速度相對較慢，在課堂學習中無法跟上教師節奏，常常是利用諧音譯成漢語拼音、漢字進行拼讀，這不僅會對學生發音造成影響，還會阻礙學生英語思維能力發展。

三、小學英語教學中聽力和口語訓練的實踐應用措施

（一）利用知識預測評估，為聽力和口語訓練量體裁衣

根據相關調查顯示，學生常常是通過現有信息，對新的信息進行聯結。因此，在實際教學中，教師可以先進行知識預測評估，對學生基本學情進行了解與掌握，結合預評估結果，對教學目標、教學策略進行適當調整，以便于更好地突破重難點教學。在該過程中，教師需要梳理單元知識點之間的關聯性，對學生已有知識進行深入了解，進而更好地對學生舊知識進行激活，更好地指引學生深度學習。

例如，在講解《A healthy diet》時，涉及一些食物詞匯，還涉及“What do you have for breakfast?”“What about your lunch and dinner?”等句型。在實際教學中，教師可以先梳理該單元相關知識點，且利用多樣化形式預測評估學生實施，如小檢測、導學案、頭腦風暴、思維導圖、信息技術等手段。經過調查顯示，大部分學生都已經可以對單詞進行認讀，但是對于新句型掌握不夠扎實，容易出現混淆。這時，教師可以把該部分內容作為課堂教學重點內容，針對重點句型開展聽力和口語訓練，這樣不僅有助于提升教學針對性，還可以擴大課堂容量，進而有效保證教學效果。

（二）構建真實趣味情境，創建良好的聽說環境

只有在真實的語言體驗下，學生的語言交流才會更加有意義，也可以促使學生更好地實現語言內化［5］。因此，在實際教學中，教師需要結合教學內容和學生實際情況，為學生構建良好的語言交際情境，促使學生可以在情境中對語言語用環境進行體驗，進而學習和內化知識，提升學生語言輸出能力。

例如，在講解《We like our school》時，在導入環節中，教師可以利用多媒體設備，把學校宣傳視頻播放給學生。緊接著，教師可以利用學校樓層示意圖指引學生進行思考：你知道這些房間嗎？誰能用英語來說說呢？在該種真實的校園情境下，能夠促使學生積極主動參與到討論中，經過討論，可以促使學生掌握更多課外詞匯，如dancing room、meeting room、creative studio等；在真實的情境中，學生可以對語言交際真實性進行體會，能夠有效激發學生語言潛能。

（三）以聽促說從淺入深，激活學生英語舊知識

在小學英語教學中，說是學生思維的口語表現形式，具有低級和高級階段的區分。低級階段，說主要指的是詞匯、句型簡單重復，也就是在課堂中機械操練；高級階段，說主要是指靈活自由利用知識，這時學生已經步入到了深度學習狀態。教師在開展聽力和口語訓練時，需要堅持以聽促說原則，結合學生已有的學習經驗，這樣不僅能夠幫助學生鞏固復習，還可以幫助學生實現知識遷移，加深學生學習深度，提升學生學習效果和聽說能力。

例如，在講解《Summer》時，在講授新單詞summer時，教師可以設計一系列問題，對學生的舊知識進行喚醒。在該過程中，教師可以指引學生對天氣、運動、食物類單詞，還有“Do you like…?”“What’s the weather like?”“What’s the weather like?”“I can…”等句型進行復習。在這樣的教學模式下，教師大量輸入，刺激學生聽，也有效激活了學生原有知識，促使學生說的能力從機械模仿轉變成為靈活利用，進而有效提升學生聽說水平。

（四）利用問題鏈引導，促進學生知識深度加工

在實際教學中，問題鏈是結合教學目標、教學內容，根據學生已有知識經驗，把教材知識轉變成為具有層次性、系統性、獨立且關聯的問題，逐層進行鋪墊，環環相扣。針對小學英語來講，低年級、中年級、高年級的英語聽力文本材料是不同的，隨著年級上升，內容變得越來越豐富和復雜。因此，在實際教學中，教師可以結合學生年齡特點，設計梯度性、連續性的問題，指引學生對文本內容進行理解，從而有效提升學生語言交際能力。

例如，在講解《Then and now》時，教師可以對學生進行提問：How did Mike and John change?Can you describe this picture?Can you share your differences?在問題的引導下，不僅可以促使學生對文本內容進行理解，在此基礎上實現知識遷移和創新，還可以促使學生達到靈活利用，提升學生發散思維和語言交際能力。

（五）強化學生語言交際，指引學生遷移運用新知

聽力和口語訓練，主要是為了指引學生語言交際，因此在實際教學中，教師需要注重聽力和口語訓練后的活動設計，為學生提供語言輸出平臺，指引學生靈活遷移、利用已經內化的知識，進而更加高效地完成語言交際活動。

例如，在講解《Our new home》時，在拓展運用環節中教師可以設計以下活動：教師自己描述自己的家，然后指引學生利用所學知識描述自己的家，在該過程中可以實現知識遷移應用，能夠有效提升學生語言綜合運用能力、創造性思維，還可以有效升華學生的情感。

總而言之，在新課改背景下，在小學英語教學中開展聽力和口語訓練是非常重要的，不僅可以有效提升英語整體教學質量，還可以有效培養學生英語聽說能力，促進學生全面發展。目前，由于受到多種因素影響，小學英語教學還存在一些問題，嚴重影響到了學生英語素養的形成和發展?；诖耍趯嶋H教學中，英語教師需要創新自身教學理念，意識到聽力和口語訓練對提升學生聽說能力的重要意義，且結合學生實際情況，利用科學合理的教學手段，為學生營造良好的聽力和口語訓練環境，促使學生在訓練中扎實掌握英語知識，不斷提升學生聽說能力，為學生未來英語學習和發展打下良好基礎。