探討小學語文作文教學中培養學生想像力的方法

☉郭娟強

小學語文作文教學中，培養學生想像力是非常必要的。學生通過想象才能在已知事物基礎上創造出新的事物和寫作思路。基于此，針對學生在小學階段對新鮮事物感興趣以及具備想像力的良好條件，教師應在作文教學中加以培養與引導，使學生在作文創作過程中不斷進行創新，流暢寫作。同時，通過語文教學中有效培養方法，激發學生的想像力，賦予作文教學重要意義。

一、培養小學生想像力的重要性

隨著新課改的開展，小學語文成為教育中的重要指標，同時也是小學課程的一項重點學科，對于培養小學生豐富的情感和語言表達能力具有科學的指導意義。小學階段是培養小學生豐富想像力的黃金階段，而作文是小學語文教學過程中培養小學生優秀想像力的主要方式。然而，在目前的教學階段，大部分學生的想像力并沒有得到充分重視，在習作中常出現作文內容單一、缺乏想像力等現象，對此，本文提出了有關培養小學生想像力的相關策略，致力于為小學教師提供更加豐富多樣的教學方式［1］。

想像力是在外界的刺激下，通過自身大腦的思考對現實中的事物進行的全新加工想象。想像力可以快速激發大腦對知識的學習，是促進小學生智力快速發展的關鍵性要素。在小學作文教學中，教師要加強對學生寫作的分析指導，讓學生將自己的思想通過文字的形式表達出來，這是有效培養學生想像力的一種教學手段。當學生接觸的素材知識越來越多，便會自主創造更多的思想內容，寫作的內容也會越來越豐富，這對提升學生創作思維靈活性和文字的創新能力都有極大的幫助，可以更深入地奠定學生在寫作方面的基礎。教師在實際教學的過程中，可以多多借助多媒體課件，對課文內容進行情景再現，引導學生通過角色扮演等方式深入感受和理解文章中的人和事物，充分培養學生的想象思維，開闊學生的思維，進而使學生在寫作時有豐富的內容可以選擇，不至于單調枯燥無話可談。

二、教學情境的輔助，激發想像力

教師需要引導學生通過積累的知識進行想像力的發揮，進而依靠想像力，完成作文寫作。基于此，教師應在適宜的教學情境輔助下，激發出學生的想像力，活躍教學氛圍的同時提升作文思維能力。

如，在作文教學中，教師在正式開始教學前可以先拋出一個問題：“同學們，今天我們一起討論有關夢想的問題，請大家積極思考，你的夢想是什么呢？”問題提出后，繼續引導學生思考：“同學們，夢想有了，那么你們能想象一下未來的你夢想達成了么？”“再想象一下，未來的你正在做什么。”學生通過教師這樣的問題引導，激發出自己的想像力，有的學生想象自己已經成為一名遨游太空的宇航員；有的學生想象自己已經成為一名科學家，正在做著科學實驗；有的學生想象自己也成了一名教師，此時此刻正在給學生上課；還有的學生想象自己成了袁隆平那樣的農業專家，正在廣闊的良田中指導農民科學種田……教師通過這樣的問題情境引導，引發學生的積極思考，并在思考中激發想像力，這時再進行作文寫作，就會達成“下筆有神”的效果。小學語文作文教學中的想像力培養方法，教師可以通過教學實踐中的教學情境輔助，激發想像力，也可以通過生活實際引導，調出想像力，還可以通過作文主題更新，擴展想像力。基于此，作為小學語文教師，在教學中應依據學生對新鮮事物感興趣的良好條件，在作文教學中持續培養與引導，使學生在作文創作過程中可以通過引導流暢寫作，達成想像力培養目的，使作文教學具有重要意義，助力學生綜合能力的提升［2］。

三、生活實際的引導，調出想像力

小學語文教師在進行作文教學時，應注重對學生想像力培養，并通過生活實際引導，調動出學生想像力，進而拓展學生作文思維視域，滿足小學生好奇的探究心理。基于此，教師應利用學生的這些特點，幫助學生發現生活中有趣的實踐經歷，并進行記錄，潛移默化中調動學生的思維想象能力，進而使學生積極進行新穎作文的寫作。同時，在進行作文教學過程中，教師可依據不同教學進行生活實際的聯系引導，使學生通過生活實際體驗，想像力被調動出來，進而提升作文能力。

如，在作文教學時，教師就可以依據作文題目《——即景》引導學生通過生活實際觀察所得進行作文。同時，通過實際觀察調起學生的想像力。學生在生活實際中結合教師給出的作文主題“觀察自然現象或自然景觀，寫出景物變幻以及觀察心得”，進行實際生活現象的探究，好奇心得到滿足的同時激發出想像力。同時，依據作文要求“將作文題目補充完整”，將自己生活觀察的內容進行題目的補充，可以是“校園即景”，也可以是“雨中即景”“日出即景”“日落即景”“植物園即景”，甚至還可以就自己趴在自己家的窗臺邊看到的景色或事物，進行“窗外即景”的寫作。進行寫作時，按照教師的指導，遵循一定的順序，有條理地把觀察到的景物描繪出來，可以由遠及近，也可以從近向遠，依據自己的觀察，合理設計，進而使自己的作文景物動態化地展示出來，活靈活現。這樣聯系實際生活讓學生進行作文，學生的作文教學參與積極性被激發出來，想像力也得到有效培養。

四、作文主題的更新，擴展想像力

在小學語文作文教學中，針對具有一定作文基礎的高年級學生進行作文教學時，可以通過作文主題內容的更新變化，吸引學生作文注意力，以此擴展想像力，讓學生充分發揮自己的想像力，進行作文寫作。同時，教師依據不同教學內容有針對性地進行主題更新，激發學生創新能力，進而達成想像力能力的培養目標。

例如，在學習完《手指》這一課時，就就可以依據這篇課文的特點，讓學生進行身體其他部位或器官的仿寫，并在仿寫的過程中結合課文內容主題，先說說你所寫的身體部位或器官的特點、作用，再通過幽默風趣的語言進行詳細介紹。學生通過這樣的作文主題內容的創新，想像力得到拓展，進而注意力集中進入仿寫，寫出與課文相同的具有童話色彩的人體部位的介紹。同時，通過課文作者筆下對大拇指和食指的介紹“大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，比人家少一個關節。但在五指中，卻是最肯吃苦的。”學習這種詼諧的作文寫作手法，并進行思考，我們生活中誰是“大拇指”與“食指”這樣的人呢？通過這樣的聯想，想像力得到豐富擴展，進而運用到自己的作文仿寫中，作文能力有效上升，達成作文寫作培養目標。教師在引導學生進行這類作文主題內容更新，激發學生想像力的作文教學時，應注重從作文寫作主題中挖掘出作文本質內容進行拓展，以此拓寬學生作文視域，擴展出更為豐富的想像力空間，助力學生作文能力的提升。

五、結合現實生活，培養學生想像力

想像力是小學階段學生的必要能力之一，對于小學生語文學習中的閱讀及作文書寫都有著至關重要的作用。小學語文老師在開展作文教學的過程中，需要注意對小學生想像力進行培養。尤其是低年級學生，這個階段的學生對各種事物都充滿好奇心，需要通過更加科學有效的方法引導學生對事物進行想象，才能更有效地拓展、拓寬學生的思維，讓學生在作文寫作中得到更好地運用。

如，小學語文中的作文教學是小學階段教學的重要部分，通過作文的寫作，可以鍛煉學生的語言組織能力和增加學生對事物認知的能力。低年級的學生寫作文，往往是想一句寫一句，而且還不能有邏輯、有條理性地把語句寫連貫。追根究底，是因為在作文寫作中學生想像力不夠豐富。小學階段的學生知識面比較狹窄，好奇心強，對于學習的積極性比較弱，對于事物的理解能力比較差，這是由小學生心理及生理成長的規律所限制的。對于此種情況，小學低年級的語文老師可以從現實生活中選擇和學生息息相關的一些素材作為上課的內容。通過這種方式對學生的想像力和作文的書寫能力進行培養。因為在生活中提取的素材對小學生來說更為熟悉，和其他理論知識相比較，這樣更加貼近生活的內容更容易讓學生理解。老師在整理素材時要從現實生活中選取，通過教學素材來激發學生對作文的興趣，再利用興趣來推動學生的寫作積極性。老師在教學的過程中，要著重關注學生對于事物的觀察力，讓學生通過對事物的觀察展開想象，同時可以將自己觀察到的情況以及自己聯想到的事物通過作文的形式記錄下來。如，老師在上課的過程中，教室外面有小鳥在鳴叫，這時，老師就可以和學生發起互動：“同學們，你們看樹上的小鳥，大家來猜測他們是不是在說話？你們認為它們說了什么呀？”。再例如，在講述課文《夜色》的時候，老師可以提問：“同學們，你們怕不怕黑呀？”通過課堂上引導學生在日常生活中的點滴，引起學生的互動和討論，在促進課堂氛圍的同時，學生通過積極的探討和交流也可以提升想像力。

六、通過教學情境，培養學生想像力

由于小學階段的學生年齡小，對于事物的理解能力和思維拓展都有局限性，所以在作文寫作的時候往往會出現語句不通順，想一句寫一句，詞語亂用。如，老師讓寫100個字，他們寫不出來就會湊字數，無法有邏輯地闡述文章的中心思想和想法。這種情況下，往往是學生對題目的中心思想沒有深刻的認識，對于事物沒有豐富的情感和想象，想法空洞缺少新意。小學語文老師可以通過在課堂中創建教學情景的方式讓小學生對作文課題有深入的了解，通過更加直觀的感受展開對事物的想象，增加寫作的素材，從而提升學生的寫作能力。

如，當語文教師在講解課文《春夏秋冬》的時候，可以根據季節設立場景問題：“同學們，大家知道春、夏、秋、冬四個季節都有什么不一樣的地方嗎？”“假如現在是冬天，大家應該穿什么衣服了？”“小草在什么季節發芽呀？”也可以結合課程準備相關的道具或運用多媒體教學，讓學生感受到四季不同的風景和變換，通過更多的互動性和趣味性話題讓學生對于季節有更直觀的感受和印象。通過老師在課堂中的引導，激發學生對事物的想像力，還能通過這種情景模式的創建激發學生的情感并把這種情感融入文字中，讓學生在作文書寫的時候更具有創新性，內容更加豐富。過去傳統的小學語文作文教學，可以說是老師的一言堂，通常是老師直接灌輸教學內容，學生填鴨式地學習。這樣的教學方式往往會讓學生產生厭學的心理，更談不上對學生想像力的培養，寫作的方式通常采用標準的方式，學生死記硬背相關的語言邏輯。而今，在小學語文教學的過程中可以通過圖畫、多媒體影音、情景劇等多種方法吸引學生對課程內容的注意力，通過多元化展現課程內容加強學生對知識內容的認知和理解，通過興趣帶動小學生學習的積極性，通過科學的方法引導學生展開思維想象。選擇小學生喜歡的故事、顏色鮮明的圖片、內容豐富的動畫片或課件，讓小學生自己去闡述看到的事物并根據看到的事物結合自己的想象展開講述。由此提高學生的想像力。

綜上所述，通過培養小學生的想像力來提高學生的寫作水平，可以為日后學生的生活和學習打下良好的基礎。培養想像力在小學作文教學階段具有極大影響力。小學教師在進行作文教學時要積極拓展課程資源，為學生建立自由想象的課堂空間，鼓勵學生天馬行空的豐富想象，引導學生提高生活感悟能力，讓想象的種子在學生的心中生根發芽，進而幫助學生實現寫作能力的快速成長。