新時期小學德育現狀及其策略研究

文/郎 媛

引 言

隨著我國經濟的飛速發展，學生的物質條件有了很大改善，但以自我為中心、缺乏擔當、鮮有同情心成為溫室下眾多小學生的真實德道水平，個別惡性極端事件甚至引發社會輿論，引起社會對小學生道德品質的廣泛討論及擔憂。作為一線教學工作者，教師應深刻認識到小學德育的重要性，及時察覺小學德育工作的不足。筆者在結合自身崗位工作的基礎上，淺談對當前小學德育工作的認識及應對策略。

一、小學德育的重要性

小學生是社會建設者的后備力量，是中華民族的希望，但難以對復雜的外部環境進行自我判斷，因為他們的成長受到眾多因素的影響，亟須社會各方的幫助和正確引導。立德樹人是新時代教育的根本任務。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對立德樹人根本任務提出了明確要求，“扣好人生第一粒紐扣”，抓好德育工作，培養思想合格、素養過硬的社會主義接班人成為小學德育的核心工作[1]。

二、當前小學德育存在的問題

（一）德育內容不符合學生認知

隨著網絡技術的發展，信息獲取越來越便捷，小學生的知識面、知識量較以前有所擴大，雖然其知識面得到了拓寬，但其心智、判斷力還不成熟，教師在教育中若采用的方法不當，則很難讓學生在心理上產生認同感，不僅會使學生產生逆反心理，還會使學生對實踐認知與理論認知產生模糊、分離的問題，造成德育滲透不能“知行合一”。這不符合小學生認知的發展規律。當前，一些學校制訂的德育計劃不科學、不精準，制訂的德育目標脫離了小學生群體的實際需求，影響德育實效。

（二）家庭德育素養滲透不到位

在“雙減”政策出臺前，小學生的課業負擔十分沉重，一部分原因在于家長盲目給孩子報課后興趣班、加強班，占據了他們本應該親近自然、體驗社會的時間。部分家長沒有認識到德育的重要性，加上缺乏足夠的溝通技巧與疏導技能，導致家庭德育滲透不到位。而另一部分家長較為溺愛孩子，給予孩子極大的物質滿足，忽視了對孩子精神品質、行為規范的關注與培養，造成部分小學生養成以自我為中心、任性妄為、蠻橫嬌慣的壞習慣。此外，部分家庭缺乏與學校的溝通，無法及時獲取小學生德育考評結果，學校也無法及時反饋學生日常德育水平，造成家庭德育滲透與學生實際需求的脫節。

（三）學校德育機制不健全

目前部分學校由于客觀原因，還沒有配備專業化的德育教師，還未針對教師德育工作制定綜合評價標準，缺乏個性化、合理化的評價手段。部分教師對德育工作認識不到位，加上學校師資力量不足，青年教師力量不足，導致學校德育工作受到限制，僅憑一校之力很難做到德育體系的完善。事實上，德育管理是德育體系構建的核心，但在實際教學過程中，過于注重形式及宣傳是當前德育工作的最大問題，雖然德育目標、策略按照計劃、分工進行分解，但由于沒有明確落責，班主任一般是德育的重要力量，其余各科教師配合較為困難，造成學校德育管理不夠完善。

（四）德育大格局尚未形成

目前，全社會參與德育工作的大格局仍未形成，存在專業薄弱、職責模糊、功能不分等相關問題。對于小學階段的德育而言，學校德育機制不健全、家庭德育定位模糊等都造成了德育工作大局的構建不足。盡管全社會都在付出努力，但是德育“各自為政”的現象屢見不鮮，德育參與方沒有形成合力，德育體系的構建仍需不斷完善。

三、新時期小學德育策略

（一）家長和教師要做好典范，發揮榜樣力量

家庭和學校是學生學習的主要場所，家長與教師的行為會在無形中影響學生，所以，家長與教師的行為規范和個人素養顯得尤為重要。尤其是德育專業教師更應不斷提升綜合素養，內化德育工作要求[2]。例如，三年級道德與法治課程中有關于交通規則的內容，家長、教師要以身作則，遵守交通規定，再帶領學生參與交通指揮的實踐活動，讓學生在社會生活中體會到道德與法律的約束力。而發揮榜樣的示范作用是利用典范引導的另一種手段。德育目標過于抽象，小學生對抽象的教育目標很難產生精神共鳴，而榜樣卻是生活中鮮明的例子，是鮮活的人或者事，有著具體的內容，讓小學生理解、效仿、認同并不困難。但值得注意的是，德育榜樣的標準不能過高，不能脫離小學生的生活范圍，要結合小學生的認知能力與特點，完成德育目標細化的總體設置任務，發揮榜樣的力量。因此，教師可以從小學生群體中選擇一部分榜樣，拉近榜樣與學生群體間的空間距離，給予學生一面學習的旗幟，讓學生在不斷領悟、模仿、理解的過程中，見賢思齊，彌補自身不足，從而實現自身道德品質、核心素養的提升。

（二）抓好道德與法治學科主陣地，發揮課程組織優勢

道德與法治學科是小學德育的主陣地，是小學德育滲透專業性最強的科目，教師要根據教材內容，研究教材深層含義，尋找德育教學切入點，挖掘教材核心內容[3]。例如，在教學三年級道德與法治中關于校園生活相關內容時，教師可以將內容分為“最喜歡的校園一角”“學校不簡單”“出了事情哪里找”等部分，引導學生熱愛學校，愛護校園衛生，珍惜勞動成果。教師要選擇合適的教學方法，在課堂上聯系生活實際，讓抽象的知識直觀化，激發學生主動學習的熱情，發揮學生主觀能動性。教師要抓住道德與法治教學時機，實施體系化的德育內容滲透，促進學生身心全面發展。此外，德育課程要形成德育內容與德育目標相適應的組織模式，要在道德、法治的基礎上，以德育經驗為藍本，以德育實踐為手段，以德育價值觀為橋梁，以德育實踐為形式，構成德育教學的設計、實踐內容。一方面，德育課程設置上要專、精、融，即德育教師要專業，德育內容要精確，學科融合要恰到好處，減少德育“各自為政”的現象，又不能“混為一談”。另一方面，德育課程內容要真、簡、平。小學德育課程設置要符合學生認知水平，德育實踐形式要簡單，以引發學生的共鳴。

（三）家庭與學校進行密切配合，發揮系統功能

家庭教育是學校教育的重要補充，家長要高度重視家庭生活對學生德育的影響，積極營造良好的德育環境，積極參與家校聯動，積極關注孩子思想動態及學習行為習慣，配合學校落實德育措施，及時掌握孩子學情，做好學校的補充，全面促進孩子健康成長。德育是項需要集合各方力量的系統教育，核心目標在于提高學生的綜合素質，促進學生身心健康發展。雖然學校德育能夠極大限度地提高學生的思想道德品質水平，但是家庭的影響也不容小覷。學校要把德育引入家庭，讓家長明確德育的重要性，營造積極向上的家庭德育氛圍。一方面，學校可以開設家長再學習課程，組織家長對現代化德育理念、目標、內容進行強化學習；開展德育家長座談，邀請家長進行德育經驗的分享、研討；開展家庭幫扶制度，對有需要的家長進行德育方面的幫助。另一方面，教師應與家長多聯系，形成以班級為單位、小組為單元的家校聯動模式，如教師可以建立“家委會”“家長通訊錄”等。在進行德育課題研究時，教師可以邀請家長在“開放日”來到實踐課堂，讓家長實地“考察”學校的德育建設情況，引導家長持續關注學生的德育情況。

（四）構建“三位一體”的德育培養體系，發揮協調作用

良好的品德是人生底色，學校要構建統一的、長效的小學德育工作體系，創新德育方法，抓學生社會實踐，抓學生課堂有效性，抓學生課外學習，引導學生學會融入社會，融入生活。學校要發揮中轉作用，聯結社會力量與家庭，構建“三位一體”的德育培養體系，多方合作，勠力同心，從而實現德育工作質量的再提高。德育環境是指影響學生思想品德的形成和發展以及學校德育活動開展的一切外部條件和因素的總和。環境可以滋養人、影響人、教育人，人可以在環境中獲得提升。因此，在“三位一體”德育培養體系的背景下，學校要整合全社會德育資源，營造良好的德育環境，不僅要警惕國內外不良信息的影響，還要注意多元化價值觀的客觀存在。學校只有堅持全方位、全方面共同努力的德育方針，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，全面把握中國特色社會主義核心價值觀，才能取得小學德育工作的最佳效果。

四、新時期小學德育工作成效

（一）德育工作進一步受到重視，德育宣傳力度不斷提高

近年來，各學校相當重視學生德育工作的推進，并以校本資源為基礎，成立了以學校為主、家長為輔的德育工作隊伍，研究德育工作課題，細化德育工作措施，落實德育工作方案，加強學生在講文明、守道德、樹新風方面的學習，重點在節約糧食、珍惜花草、愛護動物、保護環境、生命教育等方面展開家校聯動，促進了德育工作的有效推進。

（二）德育形式多樣化，愛國主義教育成效顯著

愛國主義不僅是中華民族的傳統美德，也是當前德育工作的核心，開展愛國主義教育是紅色血脈的賡續，是精神力量的傳承。各學校應以地方紅色資源為基礎，打造愛國主義實踐教育基地。學校層面的方法包括開設愛國主義思想道德選修課，組織隆重的升國旗儀式，舉辦紅色故事演講比賽等，鼓勵學生參與愛國主義實踐。班級層面包括參觀革命烈士紀念館、市博物館，召開主題班會等，激發學生愛國主義熱情。家庭層面包括觀看愛國主義電影，外出參觀著名紅色遺跡，參加社區義務勞動等，使學生愛國主義教育有根有據。

（三）弘揚中華美德，文明禮儀教育有聲有色

“無禮不立”，禮儀具有行為規范的約束性，是學校德育滲透的關鍵內容，懂禮儀更是小學生必備的道德素養。德育教師要讓學生知道禮儀的重要性。同時，學校要以傳統禮儀實踐為融合手段，進行如“拜師敬茶”“拜孔子”等傳統儀式的實踐。另外，學校還可以“禮儀之星”評選為推手，舉辦“學習禮儀”主題校園活動，共同促進禮儀氛圍的形成，使德育工作事半功倍。

（四）構建合作型育人機制

目前，小學德育工作是社會關注的對象，國家相繼出臺限娛令、限游令，減少低俗、成人化信息對少年兒童的影響。而道德講座、博物館、主題公園向社會免費開放。學校應以實踐基地建設、德育課題研究、德育隊伍建設為推手，完善德育措施，提升德育專業能力。隨著家校聯動機制的建立，家長能夠及時獲取德育工作要求，并監督孩子在家庭生活中的表現。

結 語

德育是長期的、復雜的系統工程，是一項“功在當代，利在千秋”的系統工作，家庭應營造氛圍，學校應制訂措施，社會應構建體系，只有發揮各方面的力量，才能促使德育工作的完善，才能全面提升小學生的道德修養。