小組合作教學模式在小學體育教學中的實踐應用研究

文/陳瑞梓

引 言

將小組合作教學模式引入小學體育課程教學，對改善小學體育課程教學效果有積極幫助，能保障體育教學“鍛煉身體、提升能力、培養(yǎng)情感”三大要求的落實。當前也有不少教師針對體育小組合作教學模式展開了探討，并取得了一定的成效。教師在體育課堂教學中推行小組合作教學模式，能夠激發(fā)學生對體育知識的學習興趣，培養(yǎng)學生的體育綜合能力，改善小學體育教學品質[1]。

一、在小學體育教學中引入小組合作教學模式的優(yōu)勢

所謂小組合作教學模式，是指教師在教學中，將學生拆分成不同的小組，通過小組內部的互助學習幫助學生掌握所學知識。隨著新課程改革工作的深入推進，體育教師在小學體育教學中，既要關注知識傳授，又要將體育素養(yǎng)培育融入體育課堂教學中[2]。教師在引入小組合作教學模式開展小學體育教學時，要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保體育課堂教學的效果。

（一）充分踐行以學生為核心的教學策略

在傳統(tǒng)體育教學中，教師采取的教學方式是先進行體育教學動作示范，然后讓學生模仿。在這種教學方式下，學生只能被動地跟著教師的教學思路走，缺乏學習的自主性和主動性。根據(jù)新時代背景下體育課堂教學要求，教師在體育課堂上要始終以學生為核心，讓學生真正成為課堂教學的主體[3]。

教師在體育課堂教學中引入小組合作教學模式，可以激發(fā)學生學習知識的熱情，調動學生學習體育知識的積極性和主動性，凸顯以學生為核心的教學理念，讓學生成為課堂教學的主體。

（二）有助于提升學生學習體育知識的積極性和主動性

大部分小學生活潑好動，有較強的知識表現(xiàn)欲望，期望能夠得到教師的肯定和認同。所以，小學體育教師在課堂教學中要根據(jù)學生的知識學習需求，采取恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)小學生的學習熱情，讓學生積極主動地投身體育知識的學習[4]。小組合作教學模式作為一種先進的教學模式，對提高學生學習體育知識的積極性和主動性有重要意義。教師可以通過引入小組合作教學模式，讓小學生通過小組內部合作、小組外部競爭的方式進行體育知識的學習。由于小學生的好勝心較強，在體育教學中，教師可以引入小組合作教學模式，通過組間競賽方式，調動小學生學習知識的積極性，讓每一名小學生都能夠從小組榮譽角度出發(fā)，積極投身知識學習[5]。在比賽過程中，每一名小學生都希望自己所在小組能夠贏得勝利，進而積極參與課堂教學活動。由此可見，教師在體育課堂教學中，通過引入小組合作教學模式，并開展組間競賽，能夠充分調動小學生學習知識的積極性，培養(yǎng)小學生的團隊協(xié)作能力和團隊精神，讓小學生不僅可以通過小組合作掌握豐富知識，還可以更好地展示自我。

例如，對于“模仿小動物”這方面的內容教學，教師在運用小組合作教學模式開展課堂教學時，要做到：簡單告知小學生不同小動物行走的特點，并引導小學生通過組內合作方式揣摩不同小動物的動作特點，簡單進行不同小動物走路狀態(tài)的模仿。小學生可通過小組合作的方式，了解組內其他同學對小動物走路狀態(tài)模仿的情況，并在小組內部通過探討的方式做到正確模仿不同小動物的走路姿態(tài)。通過小組合作教學模式，小學生能夠掌握模仿小動物動作的要點，提升小學生參與體育課程的熱情。

（三）有助于培養(yǎng)小學生的綜合能力

教師在小學體育課堂教學中引入小組合作教學模式，有助于引導小學生扎實掌握體育知識，從而達成小學生體育素養(yǎng)培育目標。在小組合作教學模式中，小組內部合作是核心[6]。教師通過引導學生參與小組合作教學模式，能夠讓組內學生通過相互指導、幫助，掌握豐富的體育知識，培養(yǎng)小學生的綜合能力。

在小學體育課堂教學的具體落實上，教師可以充分結合班級學生情況，采取合理分組的方式完成不同小組的劃分。在小組組長的確定上，教師可以指定學生擔任，也可以讓學生輪流擔任。這樣，每一名小學生都有機會成為小組長。在引入小組合作教學模式的過程中，教師要注意引導小學生在求勝欲望的驅動下，樹立正確的自我管理認知，掌握自我管理的方法，能夠通過自我管理，提升自己在小組內知識學習效果，并能夠為小組勝利貢獻自己的力量。所以，教師在小學體育課堂教學中引入小組合作教學模式，可以讓小學生在參與小組合作的同時，理解什么是合作、什么是競爭。教師也可以通過教育指導讓小學生理解個體及集體二者各自存在的意義、價值、相互關系，樹立集體意識。所以，教師在小學體育課堂教學中引入小組合作教學模式，對培養(yǎng)小學生的綜合能力有積極作用。

二、小學體育教學中小組合作教學模式的實踐策略

在體育教學中，為確保小組合作教學模式得到有效施行，強化小組合作教學模式的施行效果，教師就必須結合小學體育課堂教學的需求，科學合理地完成體育課堂教學內容的規(guī)劃和設計，并遵循小學生體育教學規(guī)律，有針對性地落實小組合作教學模式在體育教學中的應用[7]。具體的操作如下所述。

（一）在充分了解學生的基礎上制訂小組合作教學目標

教育教學的本質在于讓學生實現(xiàn)更好發(fā)展。所以，小學體育教師在體育課堂教學中引入小組合作教學模式時，首先要對學生的一般情況有全面的了解，并在充分了解學生的基礎上科學設置小組合作教學目標。其次，教師要結合教學目標，有針對性地進行合作教學實施方案的規(guī)劃，并按照方案推動小組合作教學模式的具體落地。教師在小組劃分上，要了解小學生的身體素質、性格特點及運動能力、對體育課程的興趣愛好等。教師要明確小組劃分標準，立足標準完成小組的劃分，并結合不同小組情況制訂有針對性的課堂教學計劃，保障小組合作教學目標的實現(xiàn)[8]。

為了確保小組合作教學模式的教學效果，教師要做到以下幾點。（1）分析學生特點，找到興趣所在。教師要密切觀察學生在體育課堂上的表現(xiàn)，將學生在課堂上的表現(xiàn)記錄下來，分析不同學生體育知識學習的特點，找到小學生的興趣點。（2）制訂教學計劃。結合不同學生的特點及興趣關注點，教師要制訂科學的教學規(guī)劃，并采取一定的措施確保教學規(guī)劃有效落地。例如，教師要告知小學生教學計劃內容，并在教學過程中嚴格按照教學規(guī)劃內容推動教學工作的落地。（3）選定小組長。在最初引入小組合作教學模式開展體育課程教學時，教師要在綜合評估基礎上完成小組的劃分，科學合理地進行小組長任選的界定。小組合作的小組長不僅要能夠充分發(fā)揮帶頭作用，還要具備一定的管理能力，能夠帶領小組學生積極投入體育訓練。需要注意的是，小組長并非單純通過體育成績高低來篩選，而是要綜合評估小學生的能力[9]。（4）備課環(huán)節(jié)。在課程備課環(huán)節(jié)，教師要從小學體育課程教材內容及小學生對體育知識學習需求兩方面出發(fā)，科學合理地進行備課，合理進行教學內容規(guī)劃，既要確保教學內容符合小學生體育知識學習的要求，又要確保體育課程規(guī)劃有廣度、有深度、有難度，充分激發(fā)小學生參與體育課程知識學習的積極性和熱情。

所以，在引入小組合作教學模式開展課程教學的過程中，教師要重視教學理念的革新，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，在推行小組合作模式的同時，也實現(xiàn)教學理念和方式的變革，實現(xiàn)教師自身綜合能力的全面提升。

（二）科學合理進行小組分組方案設定，強化小組之間的協(xié)作性

在實施小組合作教學模式的過程中，教師要綜合不同學生的特點，科學合理地劃分小組，確保每個小組不僅有同等的人數(shù)、均衡的男女生比例，還要兼顧每個小組學生體育實力的均衡。教師科學合理地進行小組分組，能夠確保不同小組在體育實力表現(xiàn)上旗鼓相當，強化小組學生參與體育活動和體育競賽的信心。

在完成小組劃分后，體育教師可以開展小組競賽活動，充分調動小組內部學生參與體育競賽的熱情。在賽前熱身活動方面，教師可以讓組內一些在體育運動方面有優(yōu)勢的學生帶動運動能力較弱的學生，讓學生互幫互助，保障體育熱身活動的效果，讓小學生積極投身小組間比賽。

（三）采取科學的評價方式激發(fā)學生學習熱情

將小組合作教學模式引入小學體育課程教學中，教師在重視課程教學的同時，也要關注學生的評價和指導工作。在學生體育成績的評價上，教師要重視科學合理教學評價機制的構建，通過機制作用的發(fā)揮，對小學生在小組合作中的表現(xiàn)進行評價，并通過評價幫助小學生糾正自身在體育活動中存在的問題和不足，積極調動小學生的學習熱情，培養(yǎng)小學生的體育知識學習興趣，促使其在提高身體素質的同時，培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)。

在評價時，教師一方面要對課堂整體效果進行評價，另一方面要對小組內部不同學生在小組合作中的表現(xiàn)進行評價。在對課堂整體效果進行評價時，教師要立足課堂教學目標，對小組合作教學模式的施行效果、過程中存在的問題進行評價，并提出改進措施。教師可以結合小學生的體育知識掌握基礎展開有針對性的、具體的評價，肯定不同小學生在小組合作教學中的成績，并指出問題，通過小組合作教學模式，提升小學生體育課程教學的效果。

結 語

總之，對于小學生體育課程教學來說，有針對性地引入小組合作教學模式，對調動小學生的課堂學習積極性，更好地培養(yǎng)小學生體育知識學習興趣，達成小學體育課程教學預期目標有積極意義。對此，教師在開展小學體育課程教學過程中，要有針對性地運用小組合作教學模式，激發(fā)小學生體育知識學習的熱情和積極性，促使小學生能夠通過小組合作體育教學的模式，培養(yǎng)體育知識學習興趣，提升體育課程成績。