微寫作 大作用
——小學語文教學中微寫作的運用

☉梁景興

微寫作指的是以短篇幅、低要求為特點的寫作指導活動。在對小學生的寫作技能與表達能力進行訓練的同時，依靠短篇幅的習作交流加強與學生之間的互動，創新小學語文課堂教學模式。在傳統的小學語文教學活動中，教師將微寫作定義為一種在寫作教學環節發力的教學指導活動，忽視了微寫作的多元教育價值。面對新課程標準所提出的要求，可嘗試將微寫作應用到作文技能教育、人文情感教育、道德素養教育等活動當中，依靠微寫作構建全面育人的小學語文課堂。

一、微寫作的教學概念解讀

部分教師將微寫作的有關概念與傳統的習作教學活動混淆起來，認為微寫作是基于寫作教學活動演化而來的一種全新習作指導體系，是一種鍛煉學生習作技能的有效方法。對教學概念、教學板塊的單一認識限制了學生思維的進一步發展，也阻礙了教學活動的有效創新［1］。對于新時代的小學語文教學活動來說，微寫作是基于碎片化教學視角演化而來的教學模塊，重視作文知識與教學內容之間的有效交流，依靠簡短的文字表達培養學生的情感與語文學習能力。從小學生的視角來看，微寫作實現了課堂上的多元化互動，為他們創造了掌握語文知識、接受語文教育的全新環境。從語文課程的設計要求來看，微寫作從課程體系開發、師生有效互動等角度與學生展開交流，幫助學生培養人文意識與審美能力，促使學生在鑒賞、創新的過程中不斷進步。微寫作在學生素質與語文教學活動之間搭建了新的橋梁，依靠以“寫”為核心的教學機制全面提升學生的學習能力，為小學生參與語文課堂提供了全新的學習環境。

二、微寫作的教育優勢分析

（一）篇幅優勢

從當前的小學語文寫作教學經驗來看，小學生對寫作教學活動是極為抵觸的。而抵觸的原因就在于作文篇幅。教師所設計的語文作文任務大多以長篇幅、嚴要求為特征，學生無法進行自主化表達。在作文篇幅的限制下，其只能將“字數”視為寫作表達的第一標準進行語文創作，導致學生的語文學習效率受到影響。微寫作將作文篇幅控制在百字之內，部分寫作任務甚至只需要數十個字便可以完成，這樣的習作表達機制為學生提供了全新的互動環境，帶動了學生寫作技能的進一步發展。在短篇幅的微寫作的支撐下，學生不必圍繞著字符數進行創作，而是可以進行即時化的語文表達，逐步掌握語文知識。這樣的語文教學方法帶動了學生語文技能的進一步發展，加快了小學生語文寫作技能的成型速度。

（二）表達優勢

小學語文教學以培養學生語言應用能力、文字表達能力、陶冶學生的人文情感為第一教育要求，重視學生內在學習能力與外在語文素養的協同發展問題。在實施教學的過程中，要讓語文教學發揮出應有的育人價值，必須對學生的語文表達技巧、語文技能展開訓練，創新小學語文教學模式。微寫作為小學生提供了全新的表達載體，除了自身的短篇幅優勢之外，學生可以進行自主的表達練習活動，將所積累的俗語、成語、文化故事應用到語文寫作當中，創新語文學習方法。學生在進行微寫作的同時，逐步積累習寫作經驗，鍛煉自身的寫作技能，語文學習能力逐步發展。對于學生來說，基于微寫作的教學模式，為學生提供了自由表達的機會，推動了學生語文表達能力的發展。

三、微寫作在小學語文教學中的應用研究

（一）總結閱讀過程，依靠微寫作提升閱讀能力

小學語文教學活動以閱讀、表達為基本教學條件，在實施教學活動的過程中，重視學生基礎閱讀能力與文學表達能力的相互配合，依靠閱讀、表達的過程加深小學生對語文知識的認識，從而提升小學語文教學質量。傳統的閱讀教學模式并不強調寫作模塊的引入，學生與教學課程之間難以開展有效交流。微寫作簡化了寫作指導過程，允許學生展開短篇幅、低要求的表達活動，以此來記錄小學生的靈感，加強小學生與教學文本之間的交互［2］。讓微寫作為小學生閱讀能力的發展服務，可以構建更為完善的小學語文課堂。

以部編版一年級下冊小學語文教材《棉花姑娘》的教學為例，低年級小學生的寫作表達經驗極度匱乏，只能借由既有的文本資源展開閱讀探究、交流活動。在引導小學生進行閱讀的過程中，可利用微寫作幫助學生記錄文本故事，總結閱讀經驗。教師從“課文中的角色、角色身上的故事”兩個角度入手，要求學生自主開展閱讀活動，依靠微寫作整合關鍵文本信息。初次閱讀，掌握文本中的棉花姑娘、青蛙、燕子、啄木鳥等角色的特點，棉花姑娘生病了，這種病與蚜蟲的侵害有關，于是棉花姑娘開始向其他小動物求助，但是，求助的結果并非盡如人意：青蛙只能捕捉田里的害蟲，燕子只能捕捉天空中的害蟲，啄木鳥只能捕捉樹干中的害蟲，他們都不能幫上棉花姑娘的忙。最終，是名為七星瓢蟲的昆蟲解決了棉花姑娘的問題。在微寫作的推動下，要求學生以“動物—益處”的基本結構展開微寫作活動，對不同生物的益處進行記錄，思考其不能幫助棉花姑娘的原因，加強對學生的習作技能教育與思想情感教育，讓小學生在掌握科學知識的同時形成閱讀熱情。教師要嘗試開發微寫作的教育功能，利用微寫作對課堂教學流程進行記錄，歸納并總結學生的學習過程，對小學生的各項語文素養展開訓練。

（二）主動進行表達，依靠微寫作改變教學氛圍

新課程標準明確強調，新時代下的小學語文教育活動要尊重教育工作本身的工具性、人文性特點，基于學生發展需求與成長需求視角開展教育工作，對小學生實施全方位的教育引導［3］。針對這一教學要求，必須鼓勵學生主動參與小學語文習作學習與表達活動，依靠微寫作營造更為和諧、包容的教學氛圍，加強教師與學生、課程與學生之間的交流，創新小學語文教學模式。在微寫作的引導下，學生可以將轉瞬即逝的靈感記錄下來，課堂上多了一種交互的工具，可以進一步提升學生的語文互動能力。

以部編版二年級上冊語文教材《寒號鳥》的教學為例，在課堂上，可以通過微寫作引導學生展開多元化表達互動，提升學生的語文交流能力，營造更為開放的教學環境。教師首先設計互動問題：如果你是寒號鳥，在寒冷的夜晚和溫暖的白天會發出怎樣的呼喊？學生依靠微寫作來設計對白，展開深度探究活動：在白天，寒號鳥是好吃懶做得過且過的，所以它會發出快樂的呼喊，例如，“天氣這么好，玩樂要趁早”“天氣不算寒，大家一起玩”等；在夜晚，寒號鳥則會因為寒冷而高呼“凍死我了，我要蓋房子”“明天不偷懶，房子才會暖”等，設計貼合角色形象特點的對話。在微寫作的帶動下，要求學生利用微寫作為相關角色設計對白，展現角色的行為與情感特點。第一階段的教學要通過微寫作設計趣味化教學模塊，對學生的各項表達興趣展開訓練，促使學生形成表達、交流的熱情；第二環節的教學則要加強與學生之間的情感互動，教師要圍繞著寒號鳥的行為、語言引導學生展開評價工作，鼓勵小學生通過微寫作書寫簡短的評語，展現自己對于相關角色的認識。例如，“如果寒號鳥早一天行動而不是喊口號，他就不會被凍死了”“這樣懶惰的寒號鳥得到這樣的下場是很正常的”。在學生給出互動素材之后，對微寫作活動中所創作的相關作品、得出的相關結論進行展示，帶動學生進行有效交流，及時整合課堂上的語文知識點，滿足小學生的自由互動興趣，基于微寫作構建全新的小學語文課堂。

（三）完善習作教學，依靠微寫作加強習作訓練

微寫作是基于小學語文習作教學演化而來的碎片化教學模塊，在幫助小學生整合習作技巧、鍛煉學生的習作技能的同時，依靠多元化習作指導體系加強與學習者之間的互動，培養學生積累、認知、表達的基本語文技能。重視微寫作與小學語文習作教學活動之間的交互，可以為習作教學的開展提供更多的參考經驗，幫助小學生掌握語文習作技巧。在實施教學活動過程中，教師要嘗試建立更為完善的習作指導體系，依靠微寫作對學生的習作技能展開訓練，從詞匯積累、語言編排、文字應用等多元角度入手，全面提升小學生的語文習作技能。

以部編版三年級下冊語文教材《美麗的鹿角》的學習為例，文章基于童話故事與人文情感等角度展開敘述，向小學生展示人不可貌相的客觀哲理。文章的結尾以鹿角與鹿腳的比對為對象，深化主題。在實施教學的過程中，可通過微寫作對閱讀教學文本進行總結、鑒賞。首先，基于文字角度對鹿角與鹿腳進行評價，從文字敘述當中不難發現，強壯、勻稱的鹿角遠比干瘦的鹿腳更為美麗，教師可以從“美與丑”這一角度展開微寫作教學指導工作：對鹿角的美、鹿腳的丑分別進行描述，確定習作表達方向，調動學生參與習作表達活動的興趣。在微寫作過程中，要求學生以簡短的描述故事當中的“美丑之分”，加強對小學生的情感教育與審美教育。在隨后的教學指導工作中，圍繞著文本的整體內容開展新一輪的交流活動：既然鹿角是美麗的，鹿腳是丑陋的，為何鹿的觀點會發生如此明顯的變化？從而引出對于美與丑的價值的深度討論：外觀上的美丑不是評價美與丑的唯一標準，而是要強調事物的具體價值的表現：鹿角雖美，卻差點成為導致鹿喪命的罪魁禍首；鹿腳雖丑，卻能夠幫助鹿逃出。微寫作幫助學生解讀文本資源，確定習作表達的核心方向，進而對學生的習作技能展開訓練，鋪墊學生的習作創作過程。教師要在教學中合理開發微寫作的教育價值，依靠微寫作來完善習作指導活動，提升學生的各項習作技能。

（四）推動情感教育，依靠微寫作導入文化教育資源

新課程標準下的小學語文教學活動，要發揮多元育人價值。除了幫助小學生掌握基礎的語文知識之外，更要對學生的各項人文情感與人文素養進行開發，使其形成對文化資源的認同意識、對社會活動的參與意識，進一步優化小學語文教學工作。微寫作以碎片化表達為基本特征，在指導學生參與語文教學活動的同時，依靠對教學活動的分解、重新加工提升小學語文教學質量［4］。教師要強調微寫作教學模塊的開發，依靠微寫作培養學生的人文情感，實現文化育人的教育目標。

以部編版四年級上冊語文教材《盤古開天地》的教學為例，可以通過微寫作教學培養學生的人文意識。在課堂上，教師結合課文《盤古開天地》導入多元化文化資源，培養學生的人文情感。在對學生布置閱讀學習任務之后，與學生展開新一輪的交流活動：閱讀《盤古開天地》的故事，你會聯想到哪些文化素材，這些文化素材帶給你怎樣的感想？在布置閱讀學習任務之后，要求小學生主動進行交流。一些學生將《盤古開天地》《精衛填海》《愚公移山》等故事帶入到課堂當中，感受在中華民族思想中體現出的奉獻精神，主動接受教學活動的引導，從而形成積極正面的情感意識：人生在世要積極成就自我，奉獻價值；一些學生利用反面教材與教學文本的比對開展寫作微寫作表達活動，從“晉惠帝何不食肉糜”“石崇與王凱斗富”等歷史故事入手，基于現實角度培養自身的奉獻精神：物質上的享受是暫時的，只有為人民不斷創造價值，才是升華自我的最佳途徑。在微寫作的帶動下，依靠短篇寫作練習活動對學生開展情感上、思想上的教育引導，不斷創新小學語文育人機制，依靠微寫作帶動學生人文意識的不斷提升。

四、結語

從小學語文教學活動來看，微寫作的出現為小學生提供了參與語文學習活動、掌握語文知識的全新學習環境。微寫作下的教學交流，學生可以在記錄學習過程、表達學習靈感的同時展開新一輪的互動，培養自身的人文意識。教師要強調小學語文教學工作與微寫作之間的交流關系，依靠微寫作幫助學生整合語文資源，提升學生的語文學習效率，基于教學、交流等育人目標，推動與學生的有效互動，優化小學語文教學。