自主探究 合作學習
——試論小學科學課堂合作教學理念的創新策略

☉薛欣然

小組合作的教學模式已成為各個教學階段的課堂應用的方式之一，開展此教學模式有助于提高學生的學習效率和探究知識的意識，通過與其他學生的溝通來鞏固知識。據此，教師要在小學科學的課堂中充分挖掘該模式的教學潛力，以實現課堂的教學要求，并在合作中幫助學生掌握相關的學習方法，提高他們的合作意識和團隊意識。

一、小學科學合作學習概述

合作學習簡單來說就是將學生分為兩人以上的小組，使其通過合作完成某一任務或解決某一問題，通常應用于課程教學中。小學科學合作學習簡單來說就是在小學科學教學中采用合作學習這一方式進行知識教授、能力培養。在長時間的實踐中發現，小組合作學習的應用，可使學生的學習動力被激發出來，可使學生發現科學學習的魅力，對其產生較大的興趣，同時，合作學習可拉近學生之間的距離，使學生感知合作的作用，從而形成合作意識及合作能力。通常情況下，小學科學合作學習可依據教學內容的不同分為以下幾類：①討論型合作學習。這種合作學習方法，簡單來說就是學生根據某一問題進行交流討論，從而獲得統一答案、攻破學習障礙。②實驗探究型合作學習。眾所周知，科學是一門理論與實踐并行的科目，所以需要進行實驗探究。而小學生處于身心發展的重要階段，各項能力、經驗不足，在學習過程中常會遇到一些問題。我國有這樣一句話：一根筷子容易折，一把筷子難折斷。實驗探究型合作學習應勢而生。通常情況下，這種教學方法被應用于驗證某一結論的正確性。③競賽型合作學習。競賽型合作學習通常被應用于小組之間需要進行公平競爭時，可營造良性競爭氛圍，使學生主動積極地參與教學活動。④互補型合作學習。其通常被應用于小組之間需要取長補短時，這種合作學習可使學生發現他人的優勢，可為學生更好地成長與發展奠定良好基礎。

二、小組合作學習在小學科學教學中的應用意義

（一）促進學生發展

小學教育為九年義務教育的基礎，可對學生的學習與發展產生直接影響。而科學教學具有涉及范圍廣、內容多的特點，且與學生的生活有著密切的聯系。所以，通過在小學科學教學中開展小組合作學習，可實現以學生為主體的教學，可為學生的成長與發展提供保障。例如，在小組合作學習中，學生會主動融入群體、貢獻自身力量。為了完成學習任務，學生會主動與他人進行交流溝通，會更加合群。也就是說，學生可通過小組合作學習獲得與他人交往的方法，形成正確的價值觀念。

（二）實現獨立自主

通過調查發現，我國現在所需要的人才為德智體美勞全方面發展的獨立型人才，而開展教育教學活動的根本目的就是為國家輸送人才。所以在小學科學教學中，教師需利用科目優勢、教學內容對學生的意識、觀念、能力進行培養，為學生成長為獨立型人才提供保障。就小學科學教學而言，教師可在教學活動中為學生提供發表自己見解的機會，為學生的獨立自主能力的培養奠定良好基礎。而在長時間的實踐中發現，小組合作學習可為學生提供這一機會。即在小組合作學習中，學生需發表自己意見、看法，并與他人進行激烈的思維碰撞。

（三）尊重學生主體地位

目前，以學生為主體開展教學活動已成為教學目標之一。因為，在長時間的實踐中發現，將學生的主體地位體現出來，可使學生在加深對理論知識的理解的同時，形成良好的學習能力，使其核心素養在潛移默化中得到培養。所以，在開展小學科學教學時，教師需給予學生的主體地位一定的尊重。而小組合作學習可營造良好的交流氛圍、環境，可使學生自由地發表意見、看法，且每位學生會給予彼此尊重，在交流、溝通中創造智慧成果。

（四）提高學習效率

在實踐中發現，小組合作學習可在一定程度上提高學習效率。具體而言，小組合作學習可使學生從被動學習轉變為主動學習，可使學生利用所學知識及生活經驗進行思考、探究、交流。所以，可有效提高學生的學習效率，這種學習方法可使學生發現科學學習的魅力，對其產生較大的興趣，主動利用課余時間進行探究，這可以為學習效率的提高奠定良好基礎。

三、小學科學課堂合作學習中存在的問題

（一）內容脫離現實，空有外在

在課堂的教學中，教師教學任務的布置與學生的實際學習和生活情況相背離，因為教師對學生的不了解，導致學生學習的內容超出了其的認知范圍，自然學生的學習效率就不高，進而導致師生溝通不暢。這不符合學生的年齡特點，也阻礙了學生學習能力和探究能力的培養，加之教師運用合作學習讓學生充滿迷茫，更無法凸顯合作學習的意義［1］。

（二）缺乏良好習慣的加持，課堂紀律較差

教師在使用合作學習的同時需要保證良好的課堂紀律。大部分的合作學習課堂中反映出合作學習的一大弊端就是課堂紀律問題。由于教師未向學生提供一些良好的合作學習的習慣的建議，導致學生在合作學習中只重視交流而忽視了傾聽意見，這就導致了合作學習對課堂紀律有一定的沖擊。

（三）材料不全面，合作缺乏效果

新課標對小學科學教學的重點更側重于學生的學習體驗，通過在線上課堂對知識的學習和視野的拓展來培養學生的科學素養。但是，教師對新課標的要求并未理解深刻，將重點放置在線上的探究過程中，忽視了學生在整個學習中的體驗，對學生探究過程的情感經歷和技能的掌握并不關注，從而使學生合作的效果不突出。

（四）分組效率低，只停留于表面

小學科學的小組合作的成員需要重視學生的個性化特點。通過對學生進行綜合性分析后再分組，這樣學生才能在與其他同學的合作中來彌補自身的缺點。但是，在現實教學中，教師往往忽視了這一關鍵，導致了教師分組的成員課堂表現效率低下，一些學生在小組中存在“摸魚”的行為，從而不利于學生的發展。

四、小學科學學科課堂合作學習創新策略

（一）重視小組成員分配，奠定合作學習的基礎

要想突出小組合作的效果，教師就需要重視小組成員的分配情況。只有通過科學的分組才能讓小組內部的成員顯示出個性化的差異，在小組分工中體現學生的特長，讓學生在合作學習中能展示自身的優勢，進而促進學生的發展。因此，教師要意識到學生的性格、學習基礎、思維等多方面的差異，在科學分配成員的過程中突出小組優勢互補的特點，這樣才能讓小組內部具有一定的凝聚力。對于不同小組而言，教師要保證不同小組的水平相一致，這有助于小組之間的競爭。在小組成員分配的過程中，教師要考慮小組成員的性別、動手能力等，這樣才能為合作學習奠定基礎［2］。

不僅如此，教師在小組合作的分配過程中，需要通過科學的方式進行分組，還需要在后續的學習中根據學生的具體學習情況進行相應的調整。教師需要重視每位學生的學習，根據學生的學習情況和風格進行組內不同角色的分工，這樣才能讓學生清楚自身在小組中的定位，也才能讓學生擁有明確的學習目標，感受到自身在團隊中的作用。但是，教師需要注意到小組內部成員身份的相對流動性，通過不定期的學習的反饋，教師適當對學生的分工進行重新安排，從而讓學生多多接觸其他相關的學習任務，幫助學生拓展學習能力，形成良好的學習習慣，讓小組合作的價值凸顯，這樣就能避免學生在小組合作中邊緣化的情況出現。在對小組成員進行科學分配下，學生的合作意識得到提高，逐漸養成了良好的合作方式，以此來提高學生的合作能力，這為小學科學的課堂教學質量的提高奠定了良好的基礎。

（二）改變課堂教學形式，優化合作學習的基礎

傳統的小學科學的教學課堂是教師主導的，學生與教師之間的距離無形被隔開，導致課堂的教學氛圍沉悶，學生的學習主動性得不到激發。據此，教師需要將課堂還給學生，走下講臺，與學生進行良好的溝通，帶領學生實踐，尊重學生的思維想法。不僅如此，教師還可以組織學生到戶外進行相關教學實踐，讓學生在小組合作和組間比賽的形式中感受到科學知識的有趣和神奇。通過一系列的活動，師生間的距離感會逐漸消失，師生能逐漸打破隔閡，學生也逐漸喜歡科學學科的學習。在新課標的內容中闡明了學生的學習主題，結合科學學科的學習性質，教師需要多鼓勵學生進行實驗，在操作中獲得知識。因此，教師在課堂中要盡可能為學生提供足夠的時間進行實驗，讓學生能在知識的探究過程中交流思考，從而發展自己的學習能力［3］。

例如，在蘇少版《義務教育教科書· 科學》六年級上冊第三單元《蠟燭的變化》的教學中，教師需要學生在課堂中掌握蠟燭燃燒熔化，受冷凝固，燃燒發光等一系列的現象。然后，教師組織學生前往實驗室進行小組合作的實驗。教師首先為學生準備好實驗的材料，然后通過小組的合作實驗來觀察蠟燭燃燒過程中的現象。其次，教師讓學生在小組內進行實驗現象的總結，在小組成員的協力思考下，學生能掌握蠟燭燃燒和冷卻的相關現象，并掌握物質變化的概念。在實驗的過程中，學生感受到了合作實驗的意義。在其他的課堂的教學中，教師可以通過不同的學習方式來幫助學生進行學習興趣的調動，并通過小組間的競賽和積分的形式進行。這有助于學生提高對課堂學習的重視程度，激發學生的競爭意識，同時沒有獲得積分或良好成績的小組可以思考這次的問題出現在哪里，并在下次的活動中取得良好的表現。這樣的合作學習能帶動學生更加積極地進行學習。

（三）落實科學合作學習，提高合作學習效率

小組合作中交流固然重要，但傾聽更加重要。在小組中，小組成員最重要的就是聆聽合作的目標和學習方式，在組員進行交流時安靜聆聽，能理性接納成員的意見，并在自己不理解的地方提出疑問，進而通過小組內部成員的思考來解決疑問，如果小組內部解決不了，可尋求教師的幫助。學生在合作學習中存在疑惑時可以找同學幫助，再對討論的結果進行總結。在小組合作中，學生需要不斷地發展自己的綜合能力，以此提高學習的效率。

教師需要意識到不是所有的教學內容都適合用合作學習的模式。因此，教師需要合理安排合作學習的機會，讓學生在合作中探究現象，培養思維，在不斷交流中充實思想，培養學習目的。對此，教師的合作教學模式需要結合相關的知識才能發揮效果。例如，在蘇少版《義務教育教科書· 科學》六年級上冊第二單元《我們的地球》的教學中，教師讓學生在合作學習中進行相關知識的交流和學習，讓學生在合作中拓展視野和知識，以此體現教學效果。倘若教師強制學生進行合作學習的話，則不利于學生的學習效率的提升。因此，合理安排合作學習，能提高課堂的教學效率。

（四）明確合作規范，確定學習流程

學生之間存在較大差異，有的學生擅長資料搜集，有的學生擅長發言，有的學生擅長提問，而合作學習的目的在于將每位學生的優勢充分發揮出來，為其加深對知識的理解、形成良好的學習能力提供保障。在小組合作學習中，常會出現如下問題：學生對知識點存疑，較為貪玩。所以，在討論過程中出現了偏離主題的問題，而這對小組合作學習的效用發揮造成了直接影響。在長時間的實踐中發現，明確合作規范，確定學習流程可有效解決這一問題。

例如，在蘇少版《義務教育教科書· 科學》三年級下冊第三單元《使沉在水里的物體浮起來》的教學中，教師便可使學生明確合作學習的規范，使合作學習發揮最大效用。具體而言，教師可在課堂伊始將合作流程寫在黑板上：提出問題——進行假設——開展實驗——分析總結。隨后，教師需讓學生以小紙條的方式寫下自己的優勢。之后，教師可引導學生和同桌互換紙條，使其互相監督，確保每個學生都可在合作學習中發揮自身優勢。同時，在學生進行小組合作學習時，教師需走下講臺，融入學生中，在了解學生的討論情況的同時予以指導，為合作學習的順利進行提供保障。倘若出現自己所得的數據與教材中的數據存在較大差異的現象，教師可引導學生回憶實驗流程。因此，明確合作規范，確定學習流程，可提高課堂教學效率。

在小學科學教學中，教師要遵守新課改的理念，通過合作學習的方式培養學生的自主探究精神，讓學生在合作中獲取新的知識，從而發展學生的團隊意識、探究意識和學習能力。