基于OBE理論的大學生創新創業訓練計劃項目管理

趙子劍，羅正紅，夏偉榮，舒鸚姿，蔣霞

（懷化學院 創新創業學院，湖南懷化 418000）

1 OBE理論概述

OBE為Outcome based education的簡稱，直譯為基于結果的教育，在我國研究文獻中一般稱為成果導向教育，也有人譯為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。Spady認為，成果導向教育不以學生的成績為重點，而以學習過程結束后學生真正擁有的能力為重點[1]。OBE自提出以來，在教育界經歷了實施、拒絕、復興的兩輪循環，倡導和批評的聲音一直交織在一起，20世紀60年代至80年代，因為OBE沒有將情感、社會、文化、美學和倫理學習過程置于教育的核心，且將價值觀、洞察力和判斷力降低到了簡單的行為目標，而經歷了第一輪倡導、批評與復興[2]。20世紀末，受Spady啟發，Harden等人將OBE定性為“以績效為基礎的最新方法”。他們認為，教育的本質，從教育環境、教學活動、課程內容、結構、課程評估和學生學習活動等方面，邏輯上皆遵循明確的結果[3]。在這一時期，OBE開始走向世界，南非、澳大利亞等國家開始了OBE教學實踐[4]。

隨著社會分工的發展和高等教育評價量化指標的建立，人們對高等教育質量的評價越來越精細化，高等學校之間的競爭表現為核心質量指標的量化比較。為了在競爭中取得優勢，各學校競相在資源分配中加大對核心質量指標的投入，以獲取可以提高學校競爭力的量化指標，因而，以預期教育成果為目標來組織、實施和評價教育過程的教育理念，成為近年世界高等教育的發展趨勢，也是我國教育為適應經濟社會發展而改革的主要方向之一。迄今，我國有很多教學工作者運用OBE理論進行教學設計，他們發表了許多文獻，取得了較大的進展。李永湘為其中的代表之一，共發表10篇以OBE理論研究教學的文獻[5]。

表1 大學生創新訓練項目課題結題標準

表2 大學生創業訓練項目課題結題標準

袁式亮、黎月玲是知網上檢索到的我國文獻最早運用OBE理論研究教學的學者，他們于2009年1月在玉林師范學院學報上發表了成果導向教育模式在英語自主學習中的運用的教學改革論文[6]。圖1為以OBE為關鍵詞在CNKI上檢索到的年度文獻數（截至2021年4月6日）。

從圖1可以看出，我國學者發表OBE相關文獻的數量自2016年起開始有較大幅度的提升，截至目前，文獻發表數還處于上升階段。文獻發表數和我國推進專業認證時間高度一致。

2 大學生創新創業計劃項目的起源及在人才培養質量中的作用

大學生創新創業計劃項目包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類，源自《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》兩份文件。2011年，教育部開始了該項目的立項。近年來，隨著國際貿易環境的改變和“創業帶動就業”“大眾創業、萬眾創新”等理念的實行，該類項目受到了重視。該項目的創新訓練類項目可以提高學生的創新能力、培養學生的科學精神，增強學生的實踐動手能力，鞏固學生的理論知識；該項目的創業訓練類項目可以訓練學生將創新成果轉化為實際產品，模擬創業過程，熟悉創業流程；該項目的創業實踐類項目可以資助學生進行創業實踐，開辦并運營小微企業和初創企業，解決學生就業問題并為社會創造財富。各類高校都已涌現出很多可作為示范的成功案例。因為該類項目可以定性、定量體現高校的人才培養質量，因而在專業審核評估、學科評價中，該類項目都已是人才培養質量評價的核心指標。

3 大學生創新創業計劃實施中存在的問題

由于大學生創新創業計劃項目具有科研和教學的雙層屬性，且高校存在重立項、輕實施的傳統，加之大學生在校時間短，因而該計劃項目的實施，在一些高校特別是二本院校存在一些問題。該項目作為學生項目，在二本院校的實施過程中，除了存在科研項目實施中的共性問題外，還存在三類計劃項目結題標準不明確，特別是創業計劃項目和創業實踐項目的結題標準不清晰；項目中期檢查、季度檢查不規范；學生項目實施的過程材料不規范，學生的研究積極性不高等問題。通過問卷調查我們發現，在項目研究過程中自己能學到什么，項目研究要取得怎樣的成果才能結題是大學生十分關注的問題，也是地方本科院校大學生創新創業計劃實施中的兩個重要問題，這兩個問題直接決定學生項目的完成度情況。

4 基于OBE理論的大學生創新創業訓練計劃的結題要求

為解決上述大學生創新創業計劃實施中存在的問題，我們以成果為導向，基于該項目三類項目設計的目標，加上項目實際情況，制定了懷化學院大學生創新創業計劃項目結題要求，見表1-表3。

表3 大學生創業實踐項目課題結題標準

5 實施效果

鑒于大學生對結題程序和結題要求清楚，他們在項目實施過程中有著明確的目標，懷化學院的大學生創新創業訓練項目取得了較好的效果。僅2020年，懷化學院大學生創新創業訓練計劃項目結題驗收合格102項（包括創新訓練項目89項，創業訓練項目9個，創業實踐項目4項），其中國家級項目8項，省級項目26項，校級68項。項目成果取得國家級獎項6項，省級獎項12項，發表論文52篇，獲得專利22項。學生以項目研究成果為核心內容參加2020年第六屆中國國際“互聯網+”競賽，懷化學院共獲得國賽銅獎3項，湖南省一等獎2項，二等獎6項，三等獎7項，競賽成績位列湖南省所有高校第5名的好成績。學生以項目研究成果創辦高新技術企業1家。總之，創新訓練計劃項目的實施，達到了提高學生的創新能力、培養學生的科學精神，增強學生的實踐動手能力，鞏固學生的理論知識的效果。創業訓練計劃項目的實施，實現了訓練學生將創新成果轉化為實際產品，模擬創業過程，熟悉創業流程的目的。創業實踐項目的實施，起到了資助學生進行創業實踐，開辦并運營小微企業和初創企業，解決學生就業問題并為社會創造財富的設計目標。