創客平臺下校企“輪換互動”的創新型人才培養模式研究與實踐

李紅斌，車娟

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇太倉 215411）

對于高校來說，開展創新教育，培養大學生的創新能力是高校人才培養長期戰略的重要議題。在推行創客教育的實踐中，美國、德國、日本等國家，在高校積極開展各類創新教育實踐活動，培養大學生的創新能力。美國頒布了《就業法案》和《促進創業企業融資法》，提供政策支持大眾創新和創意發明。如美國的麻省理工學院為了激勵學生積極參與創新能力建設活動，設立了高校“創新中心”，組織學生從事各種技術發明和新產品開發迭代的實踐[1]。德國為了培養學生的創造性思維和創新實踐能力，制定“學生研究補助金制度”，對參與科研活動的大學生提供資金鼓勵。在日本，“學生創造能力的培養”已經是其基本教育國策之一，講究“創造性科技立國”，并推行了“21世紀卓越研究基地計劃”[2]。

近年來，國內各大高校積極建設創客空間作為孵化創新基地，將創客實踐與創新教育相結合，探索創新型人才培養模式。如董桂馥、王淑芬從“科教融合”角度探索專業教育與創新創業教育相融合的人才培養模式[3]；覃琴、陳名松借助產教融合培養策略，構建導師制下的創新型人才培養機制，促進教學與科研有機結合[4]；李滋陽、李洪波、范一蓉在教育鏈、創新鏈、產業鏈內涵研究和融合模式探索的基礎上，構建了“三鏈”深度融合式創新型人才培養模式，并提出了構建策略及建議[5]。張惠莉、趙艷華、李奇等則提出地方高校提早選拔學生進實驗室、提早進行專業課培訓、提早申報創新立項、提早參加科技競賽和提早參與導師科研的“五早”創新型人才培養模式[6]。

然而，創新型人才培養要與時俱進，如今國家部署實施了“轉型升級”“中國制造2025”“互聯網+”等一系列重大戰略舉措，按照國家關于創新人才培養的目標，在新工科背景下，當前地方高校工科創新型人才培養存在新技術融入不足、校企合作不夠深入等普遍問題[7]。本文根據多年校企合作經驗，基于校企協同建立的創客平臺，結合智能制造類企業崗位能力要求，探索創客平臺下學校和企業“輪換互動”的創新型人才培養模式，也為校企深度合作提供了可借鑒的渠道與方式。

1 校企“輪換互動”創新型人才培養模式技術路徑

校企“輪換互動”創新型人才培養模式是在學院多年校企“雙元”人才培養模式經驗上拓展衍生而成，旨在培養學生專業技能的同時增強其創新意識與創新能力[8]。雙元聯動，共建中德創新創客平臺，參照行業標準，結合機電一體化技術專業群的發展現狀及崗位能力要求，通過延伸教學工作鏈，從“創新意識+創新技能+創新實踐”螺旋上升的三個層面，構建學校和企業“輪換互動”的創客式培養模式。

具體技術路徑如圖1所示。在原有機電專業群人才培養體系下，學校承擔專業基礎課程、專業核心課程及通識創新課程，企業承擔綜合技能崗位課程和創新能力實踐課程，校企共同承擔創新創客平臺課程。學生在大一入學后接受通識創新課程訓練，形成創新意識，有意向進入創新創客平臺的學生將通過校企聯合面試，合格者進入創新創客平臺學習，簽訂聯合培養協議書，學生不僅在學校開展社團活動，也到企業進行項目訓練，提升創新技能，并參與各類創新大賽和創新訓練營，經過一年校企聯合培養訓練，再次選拔創新項目進入企業進行綜合性創新能力實踐，共同孵化創新項目。

圖1 創新型培養模式技術路線

2 校企“輪換互動”創新型人才培養模式實施

2.1 學校、企業雙主體聯合建立創新創客社團

學院與企業搭建與創客教育課程配套的實踐平臺，即專業社團平臺。從最初的學員面試，到平臺課程實施，到后續進入企業的創新實踐，全程由校企合作承擔。學校承擔大學生創客社團成員的基礎訓練與專項訓練，企業承擔綜合技能項目訓練（包括研發項目），學生不僅在學校開展社團活動，同時也定期前往企業進行項目訓練和后續項目的研發，學校與企業共同承擔大學生創客社團的運營與創新型人才培養任務[9]。

2.2 學校教師與企業導師雙師資聯合培養創新型人才

高水平的創新創業導師團隊是職業院校深化創新創業教學改革、提高學生創新創業能力的重要保障。引入企業優質技術資源，組成一支教師與導師結合的創新創業教學導師團隊。教師是學校專職教師，導師是來自企業的既有豐富項目研發實踐經驗，又有扎實理論功底的技術骨干、管理者等。在學校，學校專業教師定期給學生進行創新技能培訓；在企業，企業導師講授實際企業需求和創新引導，以解決企業實際問題為導向來引導學生進行創新[10]。

2.3 以項目為抓手，建立專業教育+創新教育的育訓體系

通過校企合作，在原有專業教育的基礎上，引進企業項目進行創新訓練。比如：合作企業中有中科院上海技術物理研究所太倉中心，利用現有大院大所創新引領專項計劃開展的項目，讓學員直接參與企業項目。

實踐中不是只針對一個專業，而是以機電專業群為培養對象，近三年涉及的專業有機電一體化技術、智能控制技術、工業機器人技術及電氣自動化技術四個自動化類的專業。通過校企合作創新創業平臺的學習，拓展了各專業的專業技能，并將創新技能的學習融入每個學年，循序漸進，實行項目驅動模式，以促使學生掌握專業知識和技術技能，激發學生求新、求變、求發展的創新創業驅動感，進一步促進“實踐+創新”能力的培養[11]。具體創新能力培養目標如表1所示。創新社團第一學年培養機電類專業、電工電子技術專業基礎拓展三維設計與制造裝調能力；第二學年主要培養創新項目中控制系統設計能力和編程能力，同時通過參加各類創新技能競賽鍛煉綜合能力；第三學年是綜合實踐能力的培養，以參加企業各類項目為主，每個學年的創新技能課程由學校和企業共同開發完成[12]。

表1 階段創新技能培養目標

2.4 構建了四維度實踐創新能力評價體系

從實踐創新能力的內涵出發，深入挖掘創新型人才培養從“入門”到中期“勝任”、再到今后創新“發展”的成長規律，構建了創新思維能力、創新學習能力、創新實踐能力和創新溝通能力四個維度的創新能力評價體系。其中創新思維能力包含了發散性思維、邏輯思維及創新靈感思維的評價指標，具體評價方法可通過小組活動、交流、提問等形式進行；創新學習能力包含了發現問題、提煉分析問題及信息檢索與知識學習能力；創新實踐能力主要通過項目創新設計、項目實現度來體現[13-14]。

3 實踐效果

3.1 有效提升學生的專業技能和創新能力

通過創新能力培養與專業課程的有效對接，培養學生對知識的駕馭能力，知識轉化能力，分析問題、解決問題能力。并且通過中德創客創新社團的建設，以院、省大學生實踐創新項目和教師科研與技術服務項目為平臺，引導和鼓勵學生積極參與實踐創新活動，有效提升了學生的專業技能和創新能力。采用校企“輪換互動”培養模式以來，機電群內專業學生參加學院大學生創新大賽有96人次獲獎，共有21個項目獲江蘇省大學生實踐創新計劃項目資助；其中兩個項目參加江蘇省大學生課外學術科技作品競賽“黑科技”專項賽獲一等獎，一個項目參加江蘇省教育服務機器人創新賽項獲一等獎，學生成功申報了多項實用新型專利。

3.2 促進了人才培養質量的提高

從工作情景出發，以塑造學生的實踐創新能力為重點，采取以學生為主體的行動導向的教學，激發學生主動性，為學生發揮個人創造性提供了較大的空間。學生通過專業課程和專業社團相結合的培養方式，個人綜合能力得到很大提高，為學生畢業后進入工作崗位的二次提升打下了堅實的基礎。其中，2017級機電一體化技術專業畢業生工作后被授予蘇州市五一勞動獎章、蘇州市青年崗位能手、太倉市技能重點人才榮譽稱號。

3.3 采用多樣化創新實踐活動形式，有效提高學生的專業學習興趣

中德創客創新社團以專業能力為主線規劃實踐活動，創新實踐活動內容既貼近專業又有職業性，如機器人趣味編程、3D打印技術等，既與學校專業課程相關，又避免與學校專業課程體系內容重復。同時由企業定期舉辦科技沙龍與學術講座，開闊學生的視野，使學生了解前沿技術與發展趨勢，確保專業知識技能的新穎性和先進性。

4 結語

創客平臺下校企“輪換互動”聯合培養模式實施以來，學校與企業不僅在人才培養上達成合作協議，雙方還合作建立了雙元師資培養工作站，雙方聯合開發實訓設備，共同為當地的企業提供技術服務。整體而言，校企合作有助于推動我國職業教育高水平發展，能促使職業學校、行業、企業等相關主體形成合力，形成良性互動。