自動化專業“OBE教育理念+創新創業教育+課程思政”融合模式探索

彭秀艷，梁洪，綦志剛，叢山,2，趙新華，鮑佩華，趙恩嬌，崔媛

（1.哈爾濱工程大學 智能科學與工程學院，黑龍江哈爾濱 150001；2.哈爾濱工程大學 青島創新發展基地，山東青島 266500； 3.哈爾濱工程大學 核科學與技術學院，黑龍江哈爾濱 150001）

工業創新需求的快速增長對高等工科人才培養持續提出新要求，深化工科教育改革受到廣泛關注。新工科建設、工程教育認證、創新創業教育、課程思政等新教育理念持續促進工科高等教育模式改進。在工科教育體系內，專業核心課程是學科知識體系的重要載體，在知識、能力與專業素養培育中具有重要支撐作用。通過專業核心課程整體設計，實現OBE、創新創業和課程思政教育理念深度融合，已成為強化工科高等教育的重要途徑。自動化領域屬于工業創新增長的重要驅動力，自動化類人才培養亦是工科高等教育改革的重點。本文以自動化專業核心課程為切入點，對“OBE教育理念+創新創業教育+課程思政”有效整合模式進行探索，旨在通過模塊化設計實現三方育人目標的無縫銜接。

1 文獻綜述

“雙創”和思想政治教育改革是目前高等教育的研究熱點，學者從多角度對創新創業教育和課程思政教學融合模式進行了深入研究。以教學目標到教學評價為整體脈絡，陳薇和潘英在分析教學內容規劃、師資隊伍和保障機制等關鍵問題的基礎上，探索了“雙創”課程踐行課程思政的路徑[1]。宋洋從“雙創”課程潛在思想品德因素挖掘不足和師資較單一等方面，解析課程思政與“雙創”教育現狀，并討論了頂層設計、強化師資、提升目標素養等措施的重要性[2]。以教育對象、教育目標和教育內容為切入點，在分析創新創業教育與思政教育內在聯系的基礎上，黃曉穎等就創新創業教育中實施課程思政的必要性、存在問題、可挖掘思政元素和融合路徑進行深入研究，提出五級四類“雙創”教育課程體系[3]。牛海青等從學生價值觀、品質和文化素養出發，探索了高職院校體驗式思政與創新創業教育深度融合分層實踐途徑[4]?；谖锫摼W工程人才培養實踐，徐楠等提出了包括課程思政和創新創業教育等在內的“一體兩翼三支撐”應用型人才培養實施模式[5]。王海亮和王欣欣就營造文化環境、發揮教師作用和自我教育角度等6個方面，分析了創新創業教育與思政教育的協同實踐路徑[6]。以跨境電商創新創業實訓課程為例，陳思從課程思政融入策略、預期效果和實施效果保障等角度進行了專業實訓課程中思政教學與“雙創”教學融合實踐[7]。劉秀娟和謝志昆以《大學生創新創業教育》課程為研究對象，從課程目標、教學方法、教學內容和評價等方面研究了“互聯網+”背景下課程思政融入“雙創”課程的教學設計[8]。從創新探究引導和創新人格培養角度入手，張洪軍等探索了《創新設計思維》課程中的課程思政實踐[9]。以上成果為“雙創”教育與思政教育的有效銜接提供了研究支撐。目前，相關研究主要集中在實踐路徑和創新創業課程等方面，從專業課程角度進行研究與實踐的成果相對較少。專業課程作為工科教育的重要環節，是落實創新創業能力培育和課程思政的重要載體。本文引入OBE理念，旨在為工科專業課程中創新創業教育與課程思政教育深入融合設計提供依據。

2 “OBE教育理念+創新創業教育+課程思政”融合模式探索

2.1 自動化專業創新創業教育和課程思政教育需求分析

我國工程教育國際互認的持續推進，加速了OBE（Outcome-Based Education）教育理念在工科人才培養的廣泛應用。OBE教育理念是成果導向的教育理念，具有豐富的內涵（見圖1）。大量研究證實OBE教育理念在工科專業課程建設[10]、專業實踐教學[11]、思想政治理論課教學[12]、專業課程思政教育[13]、新工科通識教育體系構建[14]、工科創新型人才培養[15-16]、創新創業課程及教育體系[17-18]等方面的改革實踐具有良好效果。

圖1 OBE教育理念內涵示意圖

基于OBE理念的反向設計原則，首先分析自動化專業創新創業教育和課程思政教育目標。自動化領域與國民經濟和工業化變革密切相關，具有與其他技術領域密切交叉的特點。自動化專業創新創業教育的總體目標在于培養學生在自動化領域創新創業的知識、能力和素質；課程思政教育側重通過課程教學過程實現對學生的正向價值引領，兩者具有互補互促的內在聯系（見圖2）。

圖2 自動化專業創新創業和課程思政教育目標簡圖

2.2 “OBE教育理念+創新創業教育+課程思政”融合模式設計

工科課程體系包括基礎和學科專業課程，專業核心課程作為學科專業課程的重要組成部分，是專業教育-創新創業教育、專業教育-思政教育、理論教學-實踐教學的關鍵銜接點。專業核心課程體系構成完整專業知識和行業知識的架構，支撐學科專業教育，每門課程都是支撐培養目標的重要節點，因此從系統性角度設計專業核心課程，能整體性提升“雙創”教育和課程思政融合的教學質量。在先期分析基礎上，根據國內自動化專業培養方案[19-21]，采用網絡-子網-節點的原則，規劃自動化專業核心課程整體網絡，根據課程目標、知識架構、工程領域屬性等特征，將自動化專業核心課程整體網絡劃分成4個子網（見圖3），即信息技術類子網、控制理論類子網、電子技術類子網、行業特色類子網，每類子網以具體專業課程為節點。信息技術類子網節點包括微型計算機原理及接口技術、計算機網絡技術、數字圖像處理、智能信息處理、模式識別、微機原理與（及其）應用等；控制理論類子網包括自動控制原理、計算機控制（技術）、現代控制理論、運動控制、工業過程控制等；電子技術類子網包括電力電子技術（基礎）、模擬電子技術、數字與邏輯電路、供配電技術、測控電路等，子網中課程節點在不同高校存在一定差異。

圖3 融合教學模式示意圖

在融合教學模式中，通過知識點選擇與重構、核心課程整體設計、課程思政及創新創業元素資源庫建設、以課程子網為單位進行教學設計及師資隊伍建設，達到各類課程分工協作、對目標元素側重支撐、以學生為中心，按照工科學生思維特點和教學規律實施教學過程。基于OBE理念，強調引入第三方（企業、行業或相關研究機構）評價，增強教學實施效果的客觀性，并與行業結合。在融合教學模式中，通過構建由學生、督導、子網內部成員共同構成的多源協同評價模塊，對融合教育目標達成進行監督和反饋，在反饋中完善。本文構建的融合教學模式具有實現基于自動化專業創新創業和課程思政教育目標的閉環教學的潛在作用。

3 結語

在現有培養體系中高效實施創新創業教育和課程思政融合教育模式是工科高等教育改革的重要課題。OBE理念從教育最終目標反向設計教學過程，從內外因整合視角進行教學過程持續改進。專業核心課程載荷專業知識、能力和素質的培養。因此，以專業核心課程體系為切入點，探索基于OBE理念的創新創業教育和課程思政融合教學模式具有重要意義。