融合信息技術的工程地質課程混合式教學團隊建設研究

于洋，梁化強，臧秀平，張連英，董青

（1.徐州工程學院土木工程學院，江蘇徐州 221111；2.徐州工程學院人事處，江蘇徐州 221111）

《中國教育現代化2035》報告提出，要充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式，利用現代技術加快推動人才培養模式改革[1-4]。現代信息技術是教育信息化的重要載體，其先進的技術理念和手段可以賦能高等教育。將現代信息技術與混合式教學有機融合，能夠提高教學育人效果，增加師生之間的情感交流，發揮教師引導和啟發的作用，幫助學生明確教學目標、梳理知識體系，使學生形成主動學習習慣與創新高階思維[5-8]。目前，高校教學團隊建設是促進教師教學水平提升的有效手段。本文以地方應用型本科院校人才培養為研究背景，結合地學系列基礎課程的教學現狀，總結了融合信息技術的工程地質課程混合式教學團隊的建設經驗，通過統計課程教學效果和學生課后反饋結果，為同類高校課程教學團隊建設提供參考。

1 教學團隊基本情況

1.1 教學團隊目標

教學團隊是指以學生為服務對象，以技能互補和相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平和教育質量為目標，形成的創新型教學基本組織形式[9,10]，具有共同的奮斗目標、能夠相互協作。因此，良好的教學團隊在課程教學和人才培養中發揮著重要作用。工程地質教學團隊成立于2015年，是校級優秀教學團隊，是以土木工程學院專業教師為主體組建的重基礎、高水平、多學科、強實踐的教師團隊，主要承擔全校的《工程地質學》《水文地質學》和《礦物巖石標本鑒定》等本科生理論和實踐課程，致力于將地質學知識向工科專業學科拓展，將工科專業學科領域向工程地質領域延伸，目標是將學生培養成地學基礎牢固、專業視野開闊的高素質工程師。

1.2 教學團隊結構

教學團隊由7名教師組成，正高職稱2名、副高職稱2名、中級職稱3名。資歷深厚的老教師占比約30%，70%以上為40歲以下的中青年教師，年齡梯度分布合理，具備豐富的教學經驗和強勁的發展潛力；接近80%的教師具有地質學科背景，了解學科發展動態，可為課程建設提供正確的方向。

教學團隊中具有博士學位的教師比例超過80%，整體學歷層次高，知識儲備豐富，具有較強的教學研究能力，在完成教學任務的同時，能夠開展科學研究并引導學生參與各類創新創業競賽，提高學生的創新思維和能力。

1.3 教學團隊師德師風建設

教學團隊將師德師風建設作為首要任務，把師德師風教育的成果用于教育教學工作實踐，在教學工作崗位上努力落實，教學團隊教師分別獲得市級優秀教育工作者、校級教學名師、“最美教師”和優秀主講教師等榮譽稱號。教學團隊自成立以來學生評教成績名列前茅，學生滿意度較高。

2 教學團隊課程建設經驗

2.1 課程體系重構

工程地質課程教學團隊是教學科研一體化團隊，在地質災害預測與防治領域研究成果豐富，在省內有一定的影響。基于此，我們秉承科研反哺教學的理念，實時以科研成果和工程地質發展成果更新課程內容，使課程知識體系保持與工程地質學科同步發展。課程教學融合以移動終端和互聯網為代表的現代信息技術，構建了線上線下相結合的混合式教學模式，拓展傳統課堂的教學空間，只需開展課程改革與創新。以《工程地質》課程教學內容為例，將原有的內容體系重構為7大模塊，其中地質構造和不良地質作用及防災減災模塊分別為課程的重點和難點。根據每個模塊的知識特點和學生基礎，開展差異化教學，有效支撐課程目標實現，如圖1所示。

圖1 課程體系重構

對于課程重點，我們在課堂精講的同時，設置動畫演示、模型設計、虛擬仿真和實踐教學等環節，將抽象的地質模型直觀化和可視化，加深學生對于地質構造的理解；對于課程難點，我們將內容細化為區域工程、次生災害和人類活動三類地質問題，選取典型的地質災害開展案例教學，以點帶面，增強學生防災減災意識和能力，如圖2所示。

圖2 課程重難點策略

2.2 信息技術融入教學組織

教學團隊教師積極參加教學改革，探索“互聯網+”時代新型教學組織的建設路徑[11-14]。采用問題式和啟發式教學，嵌入工程實際問題，提高學生學習興趣，挖掘學生探索工程理論問題的創新潛力，形成解決工程實際問題的思維方式，使課堂教學成為教師引導，學生主動發現問題、分析問題和解決問題的探究過程。

對于學生難以理解的地質作用機理，以課堂教學為主，以網絡教學為輔，面對面傳授地質學原理；對于實踐性強的地質災害防災減災設計，充分開展翻轉課堂教學，使學生在討論交流協作中碰撞出創新思想的火花；對于容易掌握的基本概念原理，以學生網絡課程自學為主，輔助課堂答疑，有效提高教學效率，如圖3所示。

圖3 課程教學組織

2.3 混合式實踐教學改革

教學團隊積極開展混合式實踐教學模式改革，充分利用三個校外實習基地，開展內容豐富的實踐教學，做到理論與實踐相互融合，整個教學過程充分利用智慧教學工具，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，如圖4所示。

圖4 實踐教學改革

2.4 教學團隊教學研究成果

（1）課程建設。《工程地質》課程獲得校級混合式教學模式改革課程和課程思政示范課程；《水文地質學》課程獲得校級優質課程項目、混合式教學模式改革課程和課程思政示范課程。

（2）教學改革。近三年，教學團隊主持省級以上教改課題3項，發表教學改革論文4篇。教學團隊教師參與建設“施工垂直運輸系統安全事故分析與控制”虛擬仿真實訓項目，獲批省級一流課程。此外，教學團隊教師積極參與江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地和江蘇省實驗教學與實踐教育中心建設，教學改革成效顯著。

（3）建材建設。教學團隊編寫教材4部，其中《工程地質》教材獲得省級重點教材立項建設，并向江蘇省教育廳推薦參加首屆全國教材建設獎的評選，《水文地質學》教材獲得省級重點教材立項建設。

2.5 教學團隊梯隊建設

教學團隊既有教學和實踐經驗豐富、教學能力過硬的骨干教師，又有發展潛力大、教學手段豐富的青年教師，可以充分發揮教學團隊中不同年齡教師的特點，開展“傳幫帶”教學，新老教師可相互促進、相互提高、優勢互補。課程教學團隊帶頭人指導3位青年教師開展教學和科研工作，累計獲得省級教師講課競賽二等獎2項、校級教學競賽一、二等獎各1項，獲批校級課程思政示范課程1門，獲批國家自然基金項目1項，教學和科研成果豐富。

3 教學團隊建設效果

3.1 學生評教

教學團隊有健全的教學質量保障和監控制度，教學效果良好，團隊成員學生評教成績均名列前茅，見表1。

表1 教學團隊學生評教成績

3.2 課程目標達成

經過多年的教學實踐，教學團隊的建設理念和改革成果不斷發展成形，分別在2016級地下空間、2017級地下空間、2018級地下空間等班級進行了探索實踐，以《工程地質》課程為例，課程目標達成度評價如圖5所示。不同年級學生在課程達成度上表現不同，2016級地下空間學生在專業知識目標上達成度最好，2017級地下空間學生在專業素質目標上達成度最好，2018級地下空間學生在專業技能目標上達成度最好，與2016級和2017級地下空間相比，他們在專業技能和專業素質上有較大的提升，課程三大目標達成度趨于均衡，綜合能力更強，表明教學團隊的建設理念和改革效果良好。

圖5 課程目標達成度

4 結語

教學團隊在教學組織中發揮著重要作用，教學團隊成員積極配合、取長補短、協作互動，優化課程體系、重構課程內容、變革實踐教學模式、共享教學資源，提高教學和科研水平和人才培養質量。教學團隊下一步建設要有所側重，做到創新、重塑、強化、提升；要將團隊建設與課程建設有機結合，做到知行合一，構建專業學習共同體，做到理論結合實踐、教學科研平衡發展；將教師發展與學生培養相結合，師生共同進步。