基于慕課的管理會計課程混合式教學改革實踐

李亞榮，杜欣

（西安工商學院，陜西西安 710200）

2019年的中國慕課大會以“識變、應變、求變”為主題，聚焦信息技術、智能技術與教育教學的深度融合，深入推進教育理念、教學內容、教育教學模式與方法的深刻變革[1]。

2020年的世界慕課大會以“學習革命與高等教育變革”為主題，旨在應對互聯網、虛擬互聯時代為全球教育帶來的挑戰與機遇[2]。

2021年世界慕課與在線教育聯盟以“一起向未來—引領新數字時代高等教育創新”為主題，旨在搭建全球慕課與在線教育發展交流與互鑒的平臺，促進新的教育技術開發與應用的互聯互通，加強國際合作，持續推動高等教育與信息技術的深度融合[3]。

慕課大會經過三年的發展和變革，有效地應對了新冠肺炎疫情對高等教育的挑戰。新一輪科技革命和產業革命以及信息技術的快速變革，都對高等教育信息化和智能化提出了更高的要求。

教育部2019年印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量，實施一流本科課程“雙萬計劃”。其中，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”，是一流課程建設中的重要類型[4]。

根據“雙萬計劃”和世界慕課大會精神，深化教育教學改革，基于慕課建設的混合式教學改革勢在必行。

1 混合式“金課”建設實踐案例

本文以地方新轉設民辦高校西安工商學院為例，立足應用型本科高校的辦學定位和特色，服務區域經濟特點，基于大數據、人工智能、云財務等信息技術在財會專業中的應用，探索管理會計混合式課程改革。

管理會計是會計學、財務管理專業的專業核心課程。該課程自2019年開展線上線下混合式教學，以學生的崗位能力和創新創業能力目標，以學習成果為導向、持續改進的理念，進行了線上線下混合式改革。課程改革經歷了三個階段：第一階段，充分調研管理會計人才崗位需求，以行業需求為目標，基于制造業管理會計崗位能力進行課程內容重構。第二階段，線下課程資源開發，線下重點建設數智化管理會計實踐教學平臺，項目式課程內容建設，教師教學案例庫和學生作品庫。第三階段，線上課程資源的開發，開發管理會計智慧樹線上慕課，建設系列微課，開發立體信息化管理會計云教材。經過三年的線上線下混合式課程改革，已初見成效，形成了較有益的經驗，在教學內容重構、教學形態變革、教學模式創新、教學方法創優等方面取得了較明顯的成果。

2 課程教學改革探索

管理會計線上線下混合式教學對標“金課”建設，體現新文科特色，注重大數據、智能化、移動技術等新技術在課程資源建設、教學設計、學生學習體驗、實踐平臺建設等方面的應用，呈現財務管理省級一流專業建設與一流課程成果，能夠充分反映慕課與混合式教學中的新氣象、新面貌[5]。管理會計課程的主要學習對象為會計學、財務管理專業學生。近三年，參加管理會計線上線下混合課程學習的學生人數約為1 500人。

2.1 主要解決的教學問題

（1）培養目標達成度不高，未充分匹配人才崗位勝任能力。

（2）學生內驅力不足，未完全達到應用型人才培養的素質要求。

（3）線下教學資源薄弱，無法滿足學生的個性化學習需求。

（4）教學方法單一，無法充分實現深度學習和達成有效的教學目標。

2.2 課程建設目標

基于民辦應用型本科人才培養的辦學定位和財會人才培養數智化的改革方向，本課程聚焦適應陜西省先進制造業人才崗位需求，明確課程三維目標。

知識目標：熟練掌握管理會計的基本理論和管理決策方法，熟悉管理會計的理論前沿和發展動態。

在學習的過程中，獨立的學習并不是學習知識的有效途徑，合作學習才可以更好地提高學生的核心素養的同時，促進學生的學習能力的增強。在小學的學習階段，數學算是一個比較難的學科，所以在這個過程中學生們會遇到很多不懂的問題，而老師又不可能很好的顧及到每一個學生，所以在日常的教學過程中，老師要利用提問式教學促進學生的合作學習，讓學生增強自己的合作意識，在小組學習中很好地解決自己的問題，促進學生之間共同進步，更是培養學生核心素養，構建高效課堂的重要舉措。

能力目標：（1）知識獲取能力，能夠利用線上教學資源、文獻資料檢索、課堂，學習和吸收管理會計知識信息，學會繪制課程思維導圖。（2）知識應用能力，能利用管理會計的理論與方法，思考和解決制造企業的管理決策問題。（3）創新創業能力，具有較強的管理溝通能力，具備探索性和創新型思維，不斷嘗試實踐創新。

素質目標：能利用管理會計的理論和方法，分析和解決企業經營管理問題的能力，具有積極進取的精神，能夠自信樂觀、充滿責任感地工作。

2.3 課程內容與資源建設及應用情況

基于應用型本科人才培養的要求，結合OBE理念，通過對陜西省制造業管理會計人才崗位需求的調研，進行了課程內容重構。將課程內容進行了模塊化設計，如表1所示。

表1 管理會計課程內容建設表

2.4 課程資源建設

教學資源建設包括線下資源、線上資源、實踐教學、產教融合三個方面的建設，詳見表2。

表2 教學資源建設表

2.5 課程教學內容及組織實施情況

課程內容設計，突出對學生基本素質和管理會計業務處理能力的培養，采用PBL項目式教學設計，將企業管理會計業務處理與企業價值創造相結合。

教師：基于人才崗位需求和畢業要求，進行課程內容重構，設計課點的數量和序量，進行云翻轉、云對分的教學方法改革。

課前：教師發布線上課程學習導學任務清單、文獻檢索任務清單、團隊案例設計任務清單等，讓學生理解學科基礎知識。

課中：采用多元化教學設計，通過對辯論課堂、團隊圓桌派、管理游戲、對分課堂等多種教學方法的應用，引導學生進行思辨討論、拓展應用、啟發思考的深度學習。

課后：教師發布課程樂學任務書、課程觀察日記、課程學習自媒體平臺運營、思維導圖總結等作業，促進學生綜合能力的提升。

2.6 課程成績評定方式

考核方式：本課程采用過程考核加期末考試的方式進行考核。其中，過程考核包括學習團隊項目任務完成質量和效率（40%）、線上任務清單學習和線下深度學習提交作品的完成質量（40%）、云班課中參與學習活動的經驗值數據等（20%）；期末采用閉卷考試的形式進行考核。

課程考核的成績評定：以百分制計分，最終成績的構成為過程考核成績占60%、期末考試成績占40%，最終成績的構成比例以有關教學管理制度的規定為依據。

3 課程建設的創新點

（1）課程目標分類清晰，采用布魯姆目標分類理論，對照畢業要求的知識能力、綜合素養、終身學習能力和職業規劃能力，將課程目標進行層級分類，分解成知道領會類、理解應用類和分析綜合類三類課點，并按照知識邏輯，對課點數量和序量進行重構[6]。

（2）課程設計思維深度交叉融合，采用了“線上+線下”“理論+實踐”“案例+模型”“知識+技術”的多維度融合設計。

（3）教學實施標準化，制定了教學實施的標準流程，從“課程定位—課程設計—課程實施—課程評價”進行了標準化設計，可推廣應用于商科的其他課程建設。

4 課程建設成效

4.1 學生學習能力、科創能力和綜合素質提升

（1）課程成績穩步提升。課程優秀率從建設前的12%提升至21%，課程良好率從38%提升到50%。

（2）學生學習內驅力提升。問卷調查顯示，學生內驅力從課程建設前的50%提升至85%。學生團隊制作《管理會計》微案例、微案例劇本、管理會計視頻作業集各一部。

（3）創新創業能力提高。學生參加陜西省大學生創新創業訓練項目，從建設前的1項提升至5項，其中“朽木可雕”創業訓練項目獲批國家級創業訓練項目。

（4）科創能力提升。參加管理會計類學科競賽人數的比例從建設前的15%提升至33%，近三年獲得國家級學科競賽一等獎3項，獲得省部級學科競賽一等獎15項。

4.2 教師教學技能和教研能力提升

（1）教師團隊教學能力顯著提升。師資團隊培訓力度加強，教師教學能力和多種教學方法的使用日臻成熟，在多項教學能力比賽中共獲獎10余項。

（2）教師團隊科創能力顯著提升。在各項國家級學科競賽中，獲得國家級學科競賽優秀指導教師榮譽稱號13人次。

（3）教師團隊科研水平顯著提升。主持對分課堂教學改革、混合式課程建設、教學評價改革、任務驅動式學習方法改革等多維度的教研項目。近兩年，課程團隊獲批教改項目立項5項，完成教學改革結題項目2項，課程團隊獲得教學成果獎1項。

5 結語

管理會計進行混合式課程建設，經過不斷的改革和教學實踐，形成了四維交叉融合的多元教學模式，探索了應用型課程改革的標準化實施方案。學生的崗位勝任能力、科創能力和就業能力明顯提高，學習內驅力提升，課程設計作品豐富多樣，滿足了學生個性化學習需求。教師的課堂創新能力和課程建設能力提高，創設基于學情分析的課堂教學體驗。管理會計課程建設團隊將不斷探索、持續改進，著力建設具有創新性、高階性和挑戰度的課程，建設學生接受和認可的高質量課程，進一步推廣管理會計課程改革。