胡格教學模式在《計算機組裝與維護》教學中的應用

管維紅，秦昌琪，張昊，張蓉

（江蘇信息職業技術學院 物聯網工程學院，江蘇無錫 214153）

胡格教學模式是由德國職業教育專家托馬斯·胡格教授及其團隊創立的職業教育模式，它以能力為本位，以素質提升為目標，培養能夠適應當前社會需要的人才[1-2]。胡格教學模式強調職業教育的課堂一定要以行動為導向，培養學生在團隊條件下獨立、負責、有效地完成工作任務的能力[3]。胡格教學模式在2013年進入我國，在很多高職院校得以應用[4-6]，我校于2017年組建胡格團隊，對機電一體化技術專業開展胡格教學模式試點班，不管是專業課，還是高等數學、大學英語等公共基礎課程都打破原有的教學形式，按項目分板塊進行，在實踐中取得了良好成效[7-9]。

胡格教學模式以專業能力的學習為載體，注重培養學生的非專業能力，主張“教阻礙學”的教學理念。教師要真正轉變教學觀念，精心進行教學設計，靈活運用“思維導圖”“井田法”“博物館法”等教學方法，調動學生的學習積極性[3-5]。胡格教學模式的理念符合人的認知能力和學習規律，非常適合高職學生，通過豐富多樣的教學活動，激發學生的學習熱情，讓學生真正能夠參與到課堂教學中，通過精心設計的一系列教學活動，訓練學生的閱讀表達能力，培養學生的動手能力和團結合作的精神，切實提高學生的職業素養[10-12]。

1 課程教學改革情況

本文研究胡格教學模式在《計算機組裝與維護》課程教學中的應用情況?！队嬎銠C組裝與維護》課程是我校江蘇省高水平專業群——物聯網應用技術專業群的必修課程，為物聯網應用技術、軟件技術、計算機網絡技術等專業人才培養提供專業基礎支撐。本課程教學內容依據計算機服務工程師崗位工作內容進行設置，總課時為32學時，教學對象為各專業一年級學生。目前建設成為江蘇省在線開放課，同時也是學校的胡格教學模式改革試點課程。本課程建設有豐富的教學資源，包括及時更新的江蘇省在線開放課學習平臺以及學校學習通網絡教學平臺、開發的筆記本電腦虛擬拆裝系統、課程組自編的新型一體化教材等。

1.1 課程的教學目標

《計算機組裝與維護》課程的專業能力目標是深入了解計算機的各個零部件，能夠根據需求選配合適的計算機，能對臺式機和筆記本電腦進行熟練拆裝，能安裝常用的操作系統和各種軟件，培養學生解決計算機常見軟硬件故障，以及計算機保養、維護、升級的實踐操作能力，為后續各門計算機專業課程的學習打牢基礎。在非專業能力方面，注重培養學生的信息整合以及傾聽表達能力，解決問題的思維方式，以及在團隊中的角色定位等，引導學生遵守“計算機服務工程師”職業規范、職業道德，具有甘于在平凡的崗位上，刻苦鉆研、精益求精的工匠精神，適應新時代背景下對IT人才的要求。

1.2 課程重構后的教學內容

本課程融入胡格教學理念，根據學生的認知規律和學習邏輯順序，由淺入深、由易到難、循序漸進地設計四個教學模塊八個教學單元，形成了“計算機服務工程師初級養成”的有機整體。重構后的教學內容見圖1。

圖1 《計算機組裝與維護》課程的教學內容

1.3 課程的教學設計與實施

本課程線下教學有專屬實訓室，該實訓室空間很大，有10組六角桌，非常便于分組教學和游戲活動的開展。根據班級人數，一般分為5-6組，每組有白板、多種規格的紙、各種筆等教學用具。同時還有工具套裝、拆裝用的臺式機和筆記本電腦等拆裝用具。

課程組成員對胡格教學模式常用的教學方法，比如：旋轉木馬、思維導圖、博物館法、關鍵詞法等進行學習和研討，結合課程的教學內容，在每個單元中會應用其中的幾種。同時針對“中國芯”、新基建、大國工匠等熱點問題進行拓展，作為課程的思政元素。作為理實一體的課程，職業素養的培養也是重點。教學設計中用到的主要活動形式，以及設計的思政元素和職業元素等內容見圖2。

圖2 《計算機組裝與維護》課程的活動形式、思政元素以及職業元素

在教學過程中，不斷深化對胡格教學模式的理解，教師要轉變觀念，以訓練學生解決問題的實際能力為首要目標，同時不斷提升教師的教學實施能力。各項教學活動完整有效，學生自主式、協作式學習，做到以學生為中心，培養學生的專業技能，同時思政教育貫穿教學全過程，著力培養學生的非專業能力，使學生的職業素養顯著提升。在本課程的教學中，圍繞課程的主要教學內容：計算機選配、臺式機拆裝、筆記本電腦拆裝以及計算機維護升級與故障排除等單元，不僅設計每個單元的主要教學點，同時還提煉出相應的思政元素和職業元素，使教學更容易落實到位，課程的教學設計見圖3。

本課程組成員定期更新中國大學MOOC以及學習通上的教學內容，作為學生線上學習的主要平臺，其內容涵蓋了本課程的教學內容，并且每個單元都做了一些知識拓展，配套了隨堂測驗和單元測驗等內容。學生通過線上學習，能夠初步掌握每個單元的教學內容。對于線上學習，教師要做好引導、督促和輔導。在此基礎上，線下教學時不再是以教師和教材為中心，而是以學生為中心，關注學生的發展和需求，同時結合思政教育和職業素養等元素，對教學內容進行拓展和提升。根據“資訊—計劃—決策—實施—反饋—評價”的實施步驟設計教學過程，課程大體的教學實施過程見圖4。

圖4 《計算機組裝與維護》課程的教學實施

2 課程改革的教學效果與不足

胡格教學模式提出了“三有”課堂評價標準，即“有用、有趣、有效”[13]。有用是指課程的教學內容是按專業能力目標設計的，實用性強，理論知識不能太多，對于特別難的操作也要注意取舍；有趣則是課堂的組織形式要豐富多樣，設計的各種教學活動要簡單易行，生動有趣，吸引學生參與，同時每次課要有游戲環節，能夠活躍課堂，增加凝聚力；有效則是無論是專業能力目標還是非專業能力目標，都能夠達到最初設定的目標，真正做到有效教學。經過幾輪的教學實踐，積累了一些教學經驗，取得了良好的教學效果，同時也發現了一些不足。

2.1 教學效果

（1）夯實專業基礎，培養學生的綜合技能。

進行胡格教學模式改革，教師是主持人，學生是課堂的主角，學生有更多實踐、表達、交流的機會，學生能很好地掌握計算機的選配、拆裝、維護、升級等專業技能，并能做到舉一反三，夯實了專業基礎。

（2）踐行工匠精神，思政教育貫穿全過程。

各種教學活動的開展，自然融入思政元素，通過引導學生關注“中國芯”，培養學生愛國情懷；通過計算機的選配，培養學生要誠實守信；通過計算機拆裝，培養學生精益求精的工匠精神。

（3）提升非專業能力。

引導學生遵守“計算機服務工程師”職業規范、職業道德。注重培養學生愛崗敬業、規范操作、團結協作、服務用戶、學會溝通等非專業能力，學生的職業素養顯著提升。

2.2 存在的問題和不足

教師是學習的開發者、促進者和研究者[14]。本課程組成員對于胡格教學模式，由不懂到略懂，還在探索學習中，對于胡格教學理念，教學方式和方法，還需要進一步提升。

胡格教學模式中很重要的一個環節就是教學評價，“透明化”的能力評價體系是構建胡格教學模式“活力課堂”的重要元素[15]。本課程只有32課時，很難在教學過程中形成較為系統科學的評價。本課程接下來要在教學評價上進一步優化，盡量在有限的課時內，通過細化專業能力和非專業能力指標，讓學生明確自己的學習目標，通過學生自評、學生之間互評、教師評價等多層次評價，更好地評估學生的學習水平，指導學生今后的發展方向。

實訓室現有的拆裝教具難以滿足學生高漲的學習熱情。本課程引入了筆記本電腦的相關內容，并且開發了筆記本電腦虛擬拆裝系統，但是各品牌、各規格的筆記本電腦差異較大，目前的虛擬拆裝系統跟不上筆記本電腦更新換代的速度，同時在拆裝工具和手部操作上，虛擬拆裝和實物拆裝還有一定距離。需要增加用于拆裝的筆記本電腦的數量，讓學生通過虛擬拆裝練習之后能夠進行一定的實物拆裝練習。

3 結語

本文研究將胡格教學模式應用到《計算機組裝與維護》課程中，明確課程的專業能力和非專業能力目標，將教學內容重構，進行教學過程設計、教學方法改革等系列措施，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，使學生成為課堂的主角，利用專業能力的學習，培養學生的非專業能力，取得了良好的教學效果，同時也對存在的一些不足進行了分析。