基于CIPP的藥學專業應用型人才培養的實踐教學評價標準建立

張孝林，俞浩，熊友誼，陳浩，秦梅頌

（安徽科技學院 生命與健康科學學院，安徽鳳陽 233100）

只有高水平的實踐教學，才能培養高素質的藥學應用型人才。為了提高實踐教學水平，國內有很多的教學研究[1-5]，從實踐教學內容[6]、實踐教學的模式[7]、實踐教學體系[8]、實踐教學的方法[9]等，多角度進行了全面的理論研究。無論哪種實踐教學改革，最終目標都是為了提高實踐教學效果，這就需要對實踐教學效果進行科學、全面地評價。因此，實踐教學評價體系標準的建立具有理論意義和指導價值。改良導向評價模式（CIPP）是國內外廣泛應用的評價體系[10]，具有動態評價的特點，在評價中發現的問題，可以得到及時地糾正。本文利用CIPP，結合本校的藥學專業特點，建立一個切實可行的實踐教學評價標準，以期對實踐教學效果進行科學合理地評價，通過評價促進實踐教學改革，達到提高實踐教學水平的目的，最終更好地培養滿足社會需求的高素質應用型藥學人才。

1 現有實踐教學評價體系存在的問題

1.1 評價標準缺失

藥學專業開展校內外實踐教學活動，根據專業人才培養方案制定了相應的教學大綱，學生在實踐活動中有實習日志和實習總結，但藥學專業實踐教學缺少切實可行的實踐教學評價指標和評價體系，導致實踐活動結果難以真正評價學生實踐活動實際效果。

1.2 評價主體單一

藥學專業實踐教學以實習指導教師評價為主，沒有形成多方評價體系，缺少學生間的互評，也就缺失了學生間的互相監督，學生互助、團隊意識和集體主義精神難以通過實踐教學加以培養。沒有制定實踐企業等第三方機構評價標準和對第三方評價的要求，導致第三方評價有一定的隨意性。

1.3 評價方法不科學

藥學專業實踐教學評價校內實驗以實驗報告為評價依據，校內和校外實習以實習報告為評價依據，這樣只有終結性評價，缺乏對實踐過程中職業品德、職業素質、團隊精神、人際交流能力、知識應用能力、創新能力等的全面評價。在藥學專業人才培養方案中，這些素質都是需要達到的培養目標。

1.4 評價機制不健全

藥學專業實踐教學質量評價沒有建立完善的評價機制，實踐教學評價主要依靠實踐教學指導教師，沒有充分發揮學生主體作用，導致實踐過程中學生實踐態度、實踐效果、動手能力、創新能力等反映實踐教學質量的數據難以實時反饋給實習指導教師，指導教師不能及時對實踐教學過程中的每個學生做好管理和監督，難以全面掌握學生實踐教學效果。

2 以CIPP模型建立藥學專業實踐教學評價體系

美國學者斯塔弗爾比姆（Daniel L.Stufflebeam）創建改良導向評價模式（CIPP）[11]。該模式在國內外得到廣泛應用，其核心觀點是“評價的目的不在于證明，而在于改進”。該模式又稱為“決策導向評價模式”。實踐教學評價是復雜的評價，在建立評價標準時，要做到與時俱進，不斷改進，因此，CIPP評價模式非常適合藥學專業實踐教學評價。結合本校藥學專業教育的特點，對實踐教學建立以下評價標準。

2.1 實踐教學背景評價

辦學理念和辦學定位是實踐教學背景。藥學專業人才培養方案體現了本校藥學專業實踐教學的教育理念、辦學優勢和特色等，根據學校的發展規劃制定明確的實踐教學目標。基于藥學專業人才培養方案，我們把專業定位、培養目標、產教融合確立為實踐教學背景評價的一級指標，在此指標基礎上設立3項主要觀察點二級指標。專業在學校發展規劃和教學資源基礎上，制定專業特色鮮明、專業定位明確的發展規劃。藥學專業實踐教學培養目標就是培養學生具有較強動手能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力。人才培養的最終目的是服務于社會，因此，與服務行業和企業專家共同制定人才培養方案及實踐教學內容，做到產教融合，通過實踐教學培養的人才具有直接服務社會的能力和素質。我們建立了表1所示的實踐教學背景評價標準。

表1 實踐教學背景評價標準

2.2 實踐教學投入評價

實踐教學順利及高水平地完成，離不開有力的教學保障，即教學投入。指導教師、設備場地和經費投入是實踐教學投入一級指標之下的3個二級指標。實踐教學質量與指導教師具有相關性，實踐教學中指導教師自身的素質以及責任心和知識面決定學生是否能積極參與實踐活動，創新能力是否得到提升，是否能把理論知識真正應用于實踐。實踐教學的順利開展離不開充足的場地和良好的設備。根據本校的情況，實踐教學的設備與指導教師也具有相關性，指導教師需及時申報，更換新一代儀器。實驗室的開放時間和儀器的數量、質量使用率直接影響實踐教學過程和質量。高質量完成藥學專業實踐教學，必須有充足的經費投入，用于購買儀器設備、藥品、試劑、耗材和實驗動物等，應該作為經費投入的主要觀測點評價指標。培養高素質的藥學專業創新人才，要求學生積極參與科研活動，可以通過積極申報大學生創新創業項目獲得經費，也可參與教師的科研項目。我們建立了表2所示的實踐教學投入評價標準。

表2 實踐教學投入評價標準

2.3 實踐教學過程評價

實踐教學效果是通過實踐教學過程實現的。因此，實踐教學過程評價在實踐教學評價體系建立中具有重要地位。實踐教學內容、實踐教學方法和實踐教學考核方式是實踐教學過程評價一級指標下的3個二級指標主要觀察點，評價內容為實踐教學計劃是否能完成人才培養方案中的教學內容，實踐教學內容是否能達到培養高素質藥學應用型人才的目標，在實踐教學中能否做到根據各方評價結果的反饋，不斷改進教學方法和手段，在實踐教學中能否做到不斷完善和健全考核方式，力爭能全面、科學和公正地對實踐教學效果進行評價，作為進一步提升實踐教學質量的依據。我們建立了表3所示的實踐教學過程評價標準。

表3 實踐教學過程評價標準

2.4 實踐教學效果評價

為了不斷提高實踐教學質量和實踐教學水平，需要對實踐教學效果進行科學、合理和全面地評價，本文以綜合能力和多元評價2個二級指標建立主要觀測點，實現對實踐教學效果評價一級指標的評價。實現前期實踐教學一級指標建立二級指標的觀測點后，能達到的實踐教學的效果，為實踐教學改革成果推廣提供參考。實踐教學目標之一是要培養學生的綜合能力和素質，另一目標是使培養的學生能滿足社會需求。我們建立了表4所示的實踐教學效果評價標準。

表4 實踐教學效果評價標準

3 結語

實踐教學是培養高素質藥學應用型人才的保障。實踐教學過程是多方位的動態過程，國內對實踐教學從不同角度進行了評價研究[12-16]，但都是以建立評價體系為主，沒有建立具體評價體系模式。改良導向評價模式（CIPP）能比較全面合理地評價實踐教學的整個過程。本研究只是初步建立實踐教學的評價模式，隨著社會對藥學專業人才的要求越來越高，需要不斷提高教師素質，優化配置教學資源，充實教學內容，改進教學方法，采用新的考核手段，使實踐教學效果得以提升，最終更好地培養高素質的藥學應用型人才。