基于真實場景的“三教”改革實證研究

高澤金

（武漢軟件工程職業學院 創業學院，湖北武漢 430205）

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，對加強師資隊伍建設、健全雙元育人機制、“教師”“教材”“教法”改革（簡稱“三教”改革）做出了全面部署。“三教”改革回答了高等教育、職業教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題，直接影響教學質量，是新時代職業教育改革發展的重中之重[1]。

2017年起，武漢軟件工程職業學院在全國率先啟動“專創融合”人才培養模式的改革與實踐，按照“場景植入、課程融合、翻轉課堂、因材施教”的原則，不斷遴選試點專業，開展人才培養模式改革，探討在一個市場場景中的多專業融合培養模式，推進教學組織創新、教學模式創新、管理模式創新和考核模式創新，實現“用市場提升教師素養、用市場促進學生成長”“用市場主體學習專業知識、用市場活動檢驗專業知識”。在“專創融合”“市場導向”中實現“全人教育”，引導學生學會多種技能、獲得多種技能認證，推進“1+X”證書制度落地開花。

1 用場景彌合教育鴻溝

面對教育改革的需求，武漢軟件工程職業學院找到了“專創融合”這個抓手，看到了“專創融合”背后的真實行業場景。在這種真實的場景中，教師的科研水平能夠響應行業的需求、學生的成長能夠響應行業的變化，以此帶動教育組織、教學形式、教師角色、考核模式等的變革[2]。

1.1 “專創融合”的核心訴求

在傳統的高等教育中，專業內的課程之間、課程與崗位間、專業與行業間、教育與市場間存在一定差距（如圖1所示）。在“專創融合”模式中，我們不再把一個完整場景下的專業知識在形式上分成多個不同的課程、分布于不同的學期、由不同的教師講授；也不再嚴格按照一門課程54學時、一周3節課、用一個學期碎片式地開展教學活動。而是在“專創融合”中探索促進人的認知的完整性、邏輯性和綜合性，一門完整的知識和技能不再被分割，將單一的或綜合的場景貫穿于人才培養全過程，能夠實現更高效地培養優秀、全面的人才。

圖1 “專創融合”彌合的鴻溝

為此，武漢軟件工程職業學院教務處、人文學院與創業學院等部門共同在制度建設、氛圍培育、項目孵化、基地建設、專業改革試點等領域進行了深入的改革實踐。在選定9個專業推進“專創融合”人才培養模式改革的基礎上，2020年，學校啟動了“中小企業創業與經營”的“專創融合”教育模式。在專業建設和人才培養中，以專業為出發點和歸宿，逐步用創新的場景或者創業的場景去貫穿人才培養全過程。在這種綜合場景下，改革教學模式、管理模式、考核模式，以實現因材施教、翻轉課堂，促進人才培養模式的變革。

1.2 “專創融合”的培養邏輯

“中小企業創業與經營”模式為每一名學生定制一個專屬的人才培養方案，實現因材施教、翻轉課堂，培養寬口徑、創業型人才。該專業的全部課程，都依據企業從0到1的生成過程、從創立到發展的經營邏輯進行設計。如圖2所示，從學生進校開始，通過豐富的團建活動讓每名學生都彼此熟悉，進而形成一個個不同的團隊。團隊成員之間約定“行為公約”，制定每周工作學習計劃，開展批評與自我批評。在教師引導下，學生通過發掘、分析企業存在的問題，設計解決方案，構造產品和服務，通過企業管理和市場營銷實現營銷業績，于真實的企業場景中學習專業知識、提高通識能力。

圖2 中小企業創業與經營的培養邏輯

在這里，學習組織由班級變為團隊、學習形式由課堂聽講變為企業運營、考核方式由試卷變為成果。根據不同的學生設計不同的培養路徑，學生有完全不一樣的大學生涯。

這里沒有傳統意義上的教師。教師既是專業教師、又是創業導師、成長教練、技能師傅，還可以是陪伴者、服務者、安全員、輔導員。

學生有專屬的成長檔案，他們發表的每一個觀點、制定的每一個計劃、設計的每一個作品、開展的每一次實踐、獲得的每一項成果，都將被記錄在成長檔案中。

學生將擁有專屬的辦公空間、辦公家具，學校根據學生需要提供豐富的辦公用品和學習用具。在這里，學生既是開啟大學生涯的大學生，也是開啟創業夢的創業者。在真實的場景中，學校可更好地培養寬口徑、創業型人才。

2 學習場景的構建

2.1 用考核的指揮棒學習場景變革

場景是推進“專創融合”改革的關鍵，構建場景要以“專創融合”改革項目的確定、各項準備工作為前提。為此，我們大致歷經兩大階段、十個步驟（如圖3所示）。兩大環節分別是準備階段和實施階段。準備階段主要是明確培養目標、課程目標和標準、實現課程培養目標的表現形式、將課程和專業目標進行精細匹配和修訂人才培養方案五個步驟。在具體的實施階段，要完成確定專業和場景、確定試點對象、組建團隊、確定創新項目或創業項目、為項目確定導師和不斷優化五個步驟。

圖3 “專創融合”的兩大階段十個步驟

在十大步驟之中，課程培養目標與專業培養目標的高度匹配是關鍵、課程標準的可視化是抓手、考核模式的改革是突破。以考核模式改革為突破口，反向促進教學變革是我們的工作邏輯。因此，我們用專業和課程培養中精準化的目標，構造出同樣精準化、可視化的考核模型。這種考核，不再是簡單化的考試、考查，而是通過觀察學生的作品、團隊、產權、行為（如圖4所示）等方面來進行。在創業場景中，我們經過長期的研究、教學活動和商業實踐，總結出了以下九個觀測維度，通過觀測學生的一個或多個維度，實現教學效果評估。

圖4 創業場景下考核的9大維度

在一定程度上說，考核模式的改革決定人才培養模式的改革[3]。反之，人才培養模式改革之難，首先體現在考核模式改革之難。因此，所有考核模式的改革，都有其不完善的地方，包括我們在這里所設定的考核模式。但是，毫無疑問，在創業場景下，當我們認可因材施教和翻轉課堂基本邏輯的情況下，以上的觀測維度是易實現精準化、可視化的。同時，在創業場景下，以這些觀測目標設定能力的評價維度也是可行的。在“專創融合”的推行過程中，這種評價方式完全可以逐步完善起來。

2.2 用行業難點的發掘構建真實教育場景

在專業建設和課程教學中，我們牢牢把握“讓學生掌握課程的主動權”這一原則，嘗試用合適的場景促使他們完成相應的教學任務。為了讓課程教學有實效、讓項目生成有邏輯，我們創設了一套“創業項目十步生成法”（Ten essential steps for an entrepreneurial program，簡稱TESEP）。如圖5所示，我們通過設計課程任務——設計創業項目，并形成完整的商業文案——明確每個階段的具體任務，使每組都能形成一個符合市場需求、解決市場問題的創業項目。依托這個項目的論證、企業組織的創立、產品打造、市場營銷、團隊管理、風險控制、財務分析、戰略規劃的任務，完成整個專業的學習。

圖5 創業場景下考核的9大維度

在專業課程中，通過團建活動構建課程小組（如圖6所示），要求每個小組用頭腦風暴的方式尋找身邊學習、生活、交流等領域的問題，選擇其中重要的問題，著重打造相對穩定的創業團隊，使學生用頭腦風暴的方式就選擇的問題給出創意并選擇具有執行性的一個創意，為后期的形成樣品、迭代產品、客戶畫像、應用場景、營銷規劃、財務分析、風險防控、項目規劃形成基礎。在整個學習過程中，大量運用頭腦風暴、思維導圖、PPT匯報、路演等教學工具，使學生不僅能夠運用專業知識形成并運營了一個項目、在項目實踐中充分感知行業需要并學習行業技能，還使其具備了更加廣泛的通識能力。

圖6 團建活動成為構建場景的開端

3 依托場景促進“三教”改革

依托“專創融合”模式下形成的教學場景，“三教”改革的工作思路和工作路徑都變得十分清晰。

3.1 教師改革

在真實的行業場景中，專業教師承擔的不再是課程教學這樣相對“單一”的培養職責[4]。在這里，專業教師、創業導師、成長教練、技能師傅、生活服務、安全顧問融為一體（如圖7所示）。教師依據專業培養方案負責引導一個團隊的成長，并觀測課程標準中規定的學習環節及完成質量，幫助學生形成正確的價值觀、完整的學術觀點和能力體系、宏觀的行業視角和行業觀察能力（如圖8所示）。

圖7 行業場景中教師角色的融合

圖8 教師承擔培養任務的不同場景

在這種模式中，教師以線上線下相結合的方式，明確學生學習目標、節奏和任務，響應學生需求、困難和求助，提供方法、工具并參與討論。在這樣的師生關系中，教師從單一的教學拓展為引導、陪伴、參與式教學。教師會經常帶領團隊成員旁聽或參與創業大賽、參觀知名企業、參與教師與企業家的交流探討，也會經常引導學生開展辯論會、社團活動。在未來，教師還會積極幫助團隊拓展業務，解決經營難題，排解各種壓力，助力企業發展。

3.2 教材改革

依托行業場景，教材需響應行業真實工作的需要[5]。因此，我們在“專創融合”實踐中，按照工作邏輯開發出一系列工作手冊式的教材和活頁式教材。

教材改革的核心邏輯是：以課程標準中的考核環節為基礎，明確每個大知識點的工作標準、考核細則，為每個知識點提供頭腦風暴、工作記錄、理清邏輯的頁面，以此引導學生在完成相應任務的過程中學會專業知識，提高通識能力。圖9以《創業機會識別》為例，就該專業培養匯總的教材改革進行說明。

圖9 《創業機會識別》教材改革

教材的第一部分是考核細則與觀測維度，對課程學習的幾大環節進行了說明，給出了考核的維度和標準。考核維度包括閱讀與分享、難點發掘、問題選擇、市場調研、商機描述、分享等，中間穿插大量的思維導圖、頭腦風暴、同理心地圖等思考工具。隨后，教材為每一個維度的學習和記錄設計了豐富的表格、突破、工具范例等，以便于學生在學習中進行記錄、隨時增刪，體現出協助工作、靈活方便的特征。

3.3 教法改革

3.3.1 翻轉課堂

如圖10所示，學生在課堂中的主體性越強，教學效果就會越好。“中小企業創業與經營”的課程教學，都是依據課程標準在教師引導下開展，課程任務由團隊協作來完成。這是一種典型的翻轉課堂的教學模式，也是體現“以人為本”“以學習者為中心”的培養模式，契合人基本認知規律的特點。翻轉課堂尊重學生成長的主體性，重視學習能力的培養，成為人才培養的基本工具和方法[6]。在“創業機會識別與評估”的課程教學中，翻轉課堂將成為重要的培養方式。

3.3.2 因材施教

專業特色課程尊重每一名學生的獨特個性和生涯規劃，試圖構建因材施教的教學環境。如圖11所示，教學過程就是要求基于小組、團隊的總體任務目標，完成一個又一個具體的任務。完成這些任務需要分工協作。這種分工，是在具體專業培養目標的基礎上，融入場景、依托項目的分工，是一種典型的因材施教的專業教育。

圖11 基于團隊分工“因材施教”目標的實現