論語文教學對學生思維能力的培養

顏云月

思維是人的大腦對于客觀存在的事物通過思考而產生的間接性反映，所呈現的內容是不同事物在本質上的特征與聯系。思維在語文學習過程中占據著不可忽視的重要地位。教師應充分利用學生的發展特點，培養學生獨立思考問題的習慣，訓練其思維能力，全面提高語文綜合素養。

一、高中語文教學中思維能力培養存在的問題

1.教師缺乏新課程理念實踐能力

在傳統的教學模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向學生傳輸知識點，忽略了師生間的交流互動。在高中語文課堂同樣如此，多是由教師先行介紹本課重點內容，將生字詞列舉在黑板上或大屏幕中，教師親自示范它們的正確讀音，帶領學生在反復的朗讀或抄寫中加強對知識點的記憶，而后針對文章主旨進行總結，由此便完成一節課的教學。枯燥的流程根本無法激發學生的學習興趣，而且長期將學生置于被動地位，不利于學生思維的發展。在新課改背景下，部分教師已經意識到教學改革的必然性，掌握了全新的教育理念，但是并沒有將其運用到語文教學實踐中。要想真正將這些理論和方法發揮出最大價值，教師還需要提高自身的專業素養，以培養學生的思維能力為最終目標展開教學。

2.忽視學生獨立思考能力的培養

新課改要求充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。但是在現實語文教學中，多數的互動情況還是采取老舊的一問一答模式，教師根據課本內容提出問題，學生在教材中尋找答案，對于深層次的內容，教師會自行介紹，這樣的課堂設計沒有起到實際意義。學生依舊沒有得到自主閱讀、獨立思考的機會，不利于思維能力的發展。在新課改提出后，雖然在一定程度上改善了這一現象，但由于學生討論的內容并沒有與問題產生直接的聯系，在缺乏教師針對性指導的條件下，同樣無法對思維能力進行鍛煉，對于語文思維的養成起不到有效幫助。造成的結果是，看似課堂氛圍很活躍，師生間的交流和溝通非常和諧，但是學生的思維能力依舊得不到有效培養與強化。

二、高中語文教學中思維能力的培養策略

1.科學創設教學情境，增強思維意識

網絡上豐富的教學資源和活動設計有效彌補了教材中的不足，打破時間和空間上的限制，為教師改變教學模式提供了條件。教師可以借助多媒體設備為學生創設真實的學習情境，借助圖片、動畫以及視頻等途徑讓學生以更加直觀的方式進行探究學習，積極主動參與課堂活動。情境化教學可以幫助學生掌握教學的重難點，挖掘學生各個方面的潛力，強化思維意識，提高語文學習效果。

例如，必修上冊《記錄家鄉的人和物》一課，教學目標是掌握流利的訪談技巧，收集家鄉歷史人物，辯證地看待這些人對社會發展產生的影響，提高思辨能力。教師利用多媒體展示家鄉古老建筑的圖片，引導學生對其進行分類，哪些是需要保護、弘揚的，哪些是需要摒棄的。將班級劃分為若干小組，針對主問題進行討論，每個人都要發表自己的看法，充分融入討論環節，形成統一的答案后派出一名代表做總結性發言。而后播放訪談類節目的視頻，讓學生根據親眼看到的對話流程總結出訪談的具體流程和規則，思考需要提前做哪些準備，將答案歸納到一起進行匯報。教師借助信息技術為學生創設情境，讓大家在真實的環境中完成本課的學習，通過提出問題的方式引領他們進行思考，在保證課堂效率的同時增強學生的思維意識。

2.強調學生獨立思考，發展思維能力

高中階段的學生因年齡的特殊性，身體和心理發育尚未完全成熟，正處于快速成長時期，但已經具備一定的認知能力。在實際教學中，一些教師忽略學生的主體地位，采用灌溉式的老方法開展教學，影響學生思維的發展，久而久之，學生習慣了接受現成的知識要點，在遇到具體問題時并不具備獨立解決的能力，這不利于學生語文綜合素養的真正提高。在新課改背景下，教師應改變教育理念，把課堂主動權交給學生，引導他們自主閱讀、自主思考、合作探究，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在分析、總結的過程中強化思維能力，充分保證學習效果。

例如，必修下冊《祝福》一課，教學目標是準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，認識到舊社會封建禮教的本質，掌握文中運用肖像、語言、動作、細節描寫等塑造人物的方式。教師引導學生進行文章泛讀，而后回答問題“祥林嫂是一個什么樣的人”。通過學生自主閱讀、合作探究，深入挖掘課文內容，教師可以引導學生針對重點詞句進行綜合分析，梳理故事發展的脈絡，根據開端、發展、高潮、結果這四個部分總結出祥林嫂的性格特征，要求學生組織好自己的語言進行回答。教師引導學生深入研讀教材，對主問題進行獨立思考、合作探究，在不斷的探討和分析中得出結論，促使學生在多層次的思考中有效提高思維能力。

3.深化教學實踐環節，綻放思維之花

高中階段的學生面臨著較大的高考壓力，部分教師過于重視成績，為了幫助大家提高應試分數，采用題海戰術，在反復的練習中夯實基礎知識。這樣的方式導致學生無法融合理解教材內容的本質，對于新課內容的學習常常停留在表面，在遇到具體問題時不能靈活運用所學知識解決問題，失去了語文學習的意義。想要改變這一現狀，教師應重視實踐的作用，將理論知識與生活實際緊密結合起來，通過實踐型作業提升學生語言運用的技巧，在自主學習、合作探究中有效促進學生思維能力的發展。

例如，必修上冊《中國人民站起來了》，教學目標是知道中國人民政治協商會議的主要內容，了解西藏和平解放的時間和意義，分析新中國成立帶來的影響，形成國際意識。為了強化學生對本課的學習，教師可以引導大家進行觀后感的書寫練習，將自己閱讀完本文后的真實情感加以記錄，寫出新中國成立帶給我們的現實意義，生活在和平幸福的21 世紀，我們要如何肩負起促進社會發展的重任。作為高中生要加強歷史使命感，通過具體的實踐促進思想上的轉變，在自主閱讀的基礎上靈活運用語言知識加以轉述，獨立完成實踐型作業。

4.強化對比教學，形成思維辨析能力

在高中思維訓練中，對比教學是一個必不可少的教學手段。它不僅能增進學生的知識橫向聯系意識，還能夠培養學生思維的廣闊性、嚴謹性。比較教學，就是通過多種方式尋找、探討不同文本或不同語段、不同事件與人物、不同語言表達方式的異同之處，從而拓展學生思維的廣度與深度。教師通常會先行講述教材中的某一課內容，而后根據網絡資源找尋與其有關聯文章進行對比教學，引導學生針對多篇文章的不同之處展開深入研究，小組合作，集體交流，共同總結出答案，促進學生辨析性思維的發展。

例如，必修下冊《阿Q 正傳》，教學目標是通過處方閱讀總結出主人公的性格特點以及他的代表意義，掌握鑒賞小說的具體方法。引導學生對比閱讀魯迅的其他作品，分析作品中的不同人物都有哪些基本特征，這些與創作背景是否有關，作者想反映哪些社會現實等。在大屏幕上展示相關文章內容，給學生一定的時間自主閱讀，獨立思考，與同桌間展開交流，每一篇作品都要與本文進行對比，從多個角度進行思考。通過這種訓練，可以有效培養學生互助協作精神，在辨析式思考中強化思維能力，促進學生綜合素質的提高。

綜上所述，新課程理念下高中語文教學中對學生思維能力的培養不僅體現在創設情境、獨立思考、加強實踐及對比學習這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在教學實踐中加以深入研究和探索，在保證課堂教學效率的同時切實提高學生的思維能力。