高中語文文本細讀的教學策略

武育新

文本細讀就是對文本的內容、結構、語言、表現手法及情感、意蘊等進行深入、細膩的感知、分析和闡釋的閱讀活動。用葉圣陶先生的話概括就是“一字未宜忽，語語悟其神”。高中語文教學的閱讀文本多是文質兼美的語篇，蘊含了美學、社會學、歷史學或哲學等多種元素。通過文本細讀，可以讓學生與作者交流，與作者產生共鳴。這對學生語言運用能力、思維品質、文化理解和審美創造等素養的發展均有積極影響。因此，教師應認真探究文本細讀的教學策略，為學生的發展助力。

一、高中語文文本細讀的教學要點

文本細讀的理念逐漸受到一線語文教師的關注。在教學實踐中，要不斷探索和總結高中語文文本細讀的教學要點，減少因操作不當導致的失誤。

1.“細”而不“碎”。在生活中，人們常將“細”與“碎”聯想到一起，部分教師在閱讀教學中很可能會將文本“細讀”活動誤為“碎讀”活動，肢解文章，片面解讀字詞句，忽視字詞句對文章整體中的地位與作用，導致無關宏旨的內容成為教學重點，學生卻難以理解文章內涵。為保障文本細讀教學質量，要做到“細”而不“碎”，結合文本主要內容展開分析，鑒賞細節，分清主次。

2.“細”而不“淺”。細讀中，要引導學生認真分析作者遣詞造句的技巧、文本留白處的意蘊、矛盾產生的原因等。然而，課堂教學時間有限，為保障教學進度，部分教師會通過簡單問答、機械灌輸等方式代替學生解析文章細節。這很難使學生深刻領悟文本內涵，難以提升其語篇解讀能力。因此，在文本細讀中，既要做到“細”，又要做到“深”，“細”而不“淺”，提升學生文本分析能力，使其深刻理解文本內涵。

3.“細”而不“僵”。受考試的影響，很多學生在閱讀中都習慣于尋找“得分點”，習慣于“套路性答案”。這是文本解析思路僵化的嚴重惡果，不利于培養學生個性化文本解讀能力。為解決這一問題，教師要在文本細讀教學中，培養學生的開放性敏感性思維，能夠自主探究，靈活思考，將自身生活經驗與情感帶入到文本語境中，做多角度的解讀，做到“細”而不“僵”。

二、高中語文文本細讀的教學策略

把握高中語文文本細讀教學的要點，還要善于總結、歸納文本細讀的教學策略，提升學生閱讀綜合素養。

1.細讀標題，深悟主旨。要做到文本閱讀“細”而不“碎”，可以讓學生緊扣標題展開探究，帶動文本細讀活動。雖然標題只是文章的一小部分，但通過細讀標題，可以使學生更加深刻地領悟文章主旨。這樣，在閱讀中，學生就可以有所側重地展開細讀，分析精彩的詞、句、段是如何突出作者思想的?？梢宰寣W生在閱讀正文之前，依據標題預測文本內容；在通讀全文后，結合標題再次細讀，深悟主旨。

以《百合花》教學為例，可以鼓勵學生根據標題推測文章內容。在此期間，學生會結合先前的閱讀經驗，推測課文可能是一篇圍繞百合花展開的文章，可能是散文，也可能是記敘文。在此基礎上，教師要展示白色百合花的圖片，引導學生嘗試分析百合花的特點，并將“純潔”“香氣清幽”等關鍵詞寫在黑板上。完成文章內容推測后，教師引導學生打開課本，泛讀全文，并再一次與學生討論課文標題。此時，學生會發現，課文中與百合花相關的文字很少，教師要提出問題引發學生思考：“為什么不用‘一條新被子’‘小通訊員’等作為文章標題，而用‘百合花’這個看似與故事關聯不大的標題呢？”這樣，在分析標題的過程中，學生會回憶教師展示的百合花圖片，并結合自己對百合花的了解，提出“‘百合花’既是新被子上的圖案，也象征著通訊員美好的心靈”“小通訊員、新媳婦等人都有著像百合花一樣的心靈”“戰士和戰士、軍民之間的情感都像百合花一樣美好”等看法。這樣，在品讀標題的過程中，學生可以逐步領悟文章主旨。在此基礎上，引導學生細讀全文，分析文中的景物描寫、人物刻畫等技巧，提升文本細讀質量。

2.細讀作者，知人論世。細讀作者是指在閱讀教學中關注作者的生活經歷、思想變化過程，補充作者創作的時代背景等相關資源，做到知人論世，細讀文本。為提升學生探究作者信息的積極性，可以借助微課、影視作品片段、趣味文章等方式引入作者生活的時代背景，并由此出發，讓學生細致解析作者相關資源，補充文章作者的相關知識。

以必修下冊《祥林嫂》教學為例。很多學生都缺乏對魯迅生活時代背景資源的了解與積累，使得學生在閱讀中難以真正理解作品的深刻含義。因此，教師需要適當補充相關教學資源，讓學生比較全面了解魯迅生活的時代背景?？梢越柚嗝襟w播放影視作品《覺醒年代》中展示魯迅先生出場的片段，可以讓學生了解魯迅《藥》的創作背景，引導學生找到“在亂哄哄的場景里，安靜看報的魯迅先生”等關鍵語句，分析魯迅先生所思所想。隨著師生討論深度的提升，可以自然地補充魯迅先生生活的時代背景，分析魯迅刻畫人物的表現手法與情感，比如魯迅時時流露出對底層人民的關懷同情，對看客們的冷嘲熱諷，深刻認識魯迅希望通過寫作刮骨剖根，醫治國人愚昧思想，警醒國人麻木精神的創作主旨。這樣，學生在細讀文本中，可以知人論世，結合作者所處生活背景，分析《祝?！返奶攸c，理解為什么全文幾乎沒有亮色，“灰白色的沉重的晚孕”“天色愈陰暗了”“亂成一團糟”等詞語，使人感到壓抑。學生因此會愈發珍惜文章的亮色：“然而她反滿足，口角邊漸漸地有了笑影……”和“‘阿阿，你……你倒自己試試看?！α恕眱商幟鑼懴榱稚靶Α钡那楣?。這樣，在壓抑的語境中尋找亮色的過程，可以使學生重點探究作者寫祥林嫂“笑”的原因——求生欲得到滿足、與家人相處的欲望得到滿足便可以使其感到愉悅。

3.細讀生活，個性化解讀。為達到文本細讀“細”而不“僵”的目的，教師要鼓勵學生結合生活細讀。結合生活細讀文本，可以使學生更好地與作者產生共鳴，激發其深入閱讀的興趣，自主思考，個性化解讀，防止使用“套路化語言”解析文本。引導學生細讀生活，靈活思考，可以先引導學生找出課文與生活的關聯點，聯系現實社會，調動自身的生活體驗，讀活文本的生活化內容，從而讀出個性化想法，提升文本細讀質量。

以選擇性必修下冊《陳情表》教學為例。很多學生認為本文與當代生活較遠，且語言解讀有難度，因而缺乏細讀積極性。為此，教師可以結合現實生活提出討論話題，讓學生將自己的現實經歷與生活感悟帶入文中，設身處地分析理解李密的處境與情感心理。首先，要鼓勵學生回憶祖父母、父母等長輩為自己的付出，回憶自己生病時家人對自己的關懷。在此基礎上，讓學生分析作者沒有父母照顧、缺乏兄弟關懷，只有祖母撫養自己的情況下，對祖母會是怎樣的情感。這樣，學生可以實現從“嘗試結合注釋翻譯文本”到“結合注釋理解文本內涵，體會作者情感”的轉變，比較深入準確地理解作者的情感。同時，要鼓勵學生想像自己完成學業后受到他人認可，獲得理想工作時的心情，使其理解“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”時李密的欣喜，但因其擔憂祖母而未接受任命時表現出的對祖母的情感。這樣，在結合生活閱讀文本，學生可以讀出文字之外的情感信息，體會李密“盡孝”與“盡忠”的矛盾。教師引導學生分析“作者如何處理‘盡孝’與‘盡忠’的矛盾？如何表達自己的想法”等問題，使學生順利展開細讀工作，分析作者的語言藝術，解析文章結構技巧，在細讀文本中，感受到語言文字的力量。

簡言之，文本細讀有助于培養學生的綜合素養。教師應讓學生從整體展開細讀，借助標題、背景、生活，多維分析，進行個性化解讀，提升文本細讀教學質量。