閱讀教學中提升學生思維品質的策略

喬麗

傳統教育方式下的高中語文教學，教師更注重學生對知識的記憶，忽視思維能力的培養，對學生思維品質的培養關注不夠。新課程改革要求在語文教學中要重視培養學生的語文核心素養。思維的發展與提升作為語文核心素養的重要內容，直接關系到學生未來的發展。本文著重探究在高中語文閱讀教學中如何培養學生的思維品質。

一、全局出發——培養廣度思維

思維的廣度，即學生思考問題時要想得寬，想得深，思路是否暢通、思維面是否寬廣則是重要的衡量要素。其中，思路暢通是培養廣度思維品質的必備條件，假如學生在學習過程中思路阻塞，就難以完成延伸和拓展，自然也無法提升思維的廣度。實踐證明，思維面越廣，學生思考問題的范圍就越廣，思維品質也就越高。所以，教師可以將課堂提問作為切入點，擴大問題的覆蓋面，從而訓練學生的思維廣闊性。在問題的引導下，學生會思考得更加全面，思維品質也就會得到鍛煉和培養。假設教師能夠站在整篇課文的大局觀上來設問，學生自然也就會從全局出發展開思考，學生的思維能力因而會得到極大的提升，課堂教學效率也能夠得到提高，使語文教學就會事半功倍。

以必修上冊《以工匠精神雕琢時代品質》教學為例。教師要先帶領學生初步感知文本內容，再通過提問引導學生思考：能否找出文章中的關鍵詞或是嘗試用一個詞來概括這一文章。學生深入思考后積極舉手發言，教師要給予學生發表看法的機會，讓其針對文章內容，并結合現實生活展開自由討論。學生在經過充分的討論交流后會一致認為“工匠精神”一詞更適合概括這篇文章的內容，原因是文章中以“工匠精神”為線索，深入分析了工匠精神的內涵，還點明了工匠精神在當代的價值，具有較強的現實意義，可以說整篇文章的內容雖然是新聞稿，但都是圍繞“工匠精神”展開的。由此，教師通過為學生布置合理的任務，讓其對文本內容有全面、精準的概括，將思維引向全篇閱讀探究。這種訓練過程有益于學生思維發散，使其思維廣闊性得到有效的鍛煉。

二、追根溯源——培養深度思維

思維深度直接關系到學生思維品質的發展。在閱讀教學中，教師要重視培養學生的思維深刻性，引入文本中的意象或情節，通過追本溯源，帶領學生探索事物的本質及知識點的聯系，達到深刻理解的目的。教師在教學過程中，要重視培養學生思維的深刻性，按照層層遞進的順序，引導學生思維發展，教師所設計的教學方案、教學措施等，都要符合學生思維縱深發展的需求。

以必修上冊《琵琶行（并序）》教學為例。詩歌中主要寫了詩人對琵琶女遭遇的同情，并產生了“同是天涯淪落人”的共鳴。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生結合詩歌內容回答問題：請說一說詩人為什么對琵琶女產生了同情，又因何產生情感上的共鳴？學生則要結合語言知識積累，先翻譯詩歌含義，掌握詩歌的大致內容。在了解詩歌大致內容的基礎上，根據教師的問題展開思考，認為是因為詩人被貶，志向得不到理解和實現，才對琵琶女的遭遇產生同情。教師則要繼續提問：大家認為詩人與琵琶女產生共鳴是因為感同身受，是嗎？如果閱讀教學中對思維的培養只停留在這個高度，無疑是膚淺的。為了更好地培養學生的思維品質，教師可以進一步優化教學內容，繼續推動學生思維發展。例如，教師可以追問：了解詩人的生平事跡，發現他有哪些主張？與琵琶女的遭遇有哪些類似？為學生創造深度探究的機會，以培養學生的思維深度。由此可見，在學生對詩歌內容有初步的了解后，教師有責任也有必要，進一步帶領學生追根溯源，從而不斷提高學生思維深度。

三、反復比較——培養縝密思維

縝密性也是思維品質發展中的必要特征。所謂“思維縝密”指的就是學生考慮問題時要全面、周到，思維要精細、縝密。假設在帶領學生探究問題時，只是蜻蜓點水、草草帶過，學生的認知必然是以偏概全，不全面的。長此以往，難免會影響到思維品質的發展，且難以對語文知識產生正確的認知。而將對比法引入到課堂中，能夠更好地鍛煉學生的思維縝密性。人們在生活中經常會將彼此有聯系的內容或事物劃分在一起，并通過歸納和分類，把握事物間的內在聯系、規律和本質。在反復、多次的比較中，學生可以順利找到“理解現象的鑰匙”，既強化對知識點的了解，又能鍛煉思維的周密性。

以必修下冊《竇娥冤》教學為例。為了強化學生對思維品質的培養，深入分析探究“竇娥”形象的豐富內涵，教師要在課堂教學中引導學生反復比較，以此來培養思維的縝密性。首先，教師要引導學生初讀課文，例如可以選擇一個片段的內容讓學生反復閱讀：“你道是暑氣暄，不是那下雪天，豈不聞飛霜六月因鄒衍？若果有一腔怨氣噴如火，定要感的六出冰花滾似綿，免著我尸骸現；要甚么素車白馬，斷送出古陌荒阡？”然后，引導學生思考：從這段話中，大家感受到了什么？學生研讀文章內容，能感受到竇娥的冤屈及遭受的不公。教師則要繼續提問：文章中寫因竇娥受冤而死，六月天降雪，可能嗎？學生結合生活經驗可以認識到，這是一種夸張的寫作手法，明明不可能，卻寫得很傳神，從而給人產生了深刻的印象。教師則可以引導學生對文章內容繼續展開探究，分析并總結竇娥受冤而死后的其他奇異現象，并出示幻燈片，讓學生填空：竇娥受了莫大的冤屈，她行刑后出現了____、___、___的現象。教師鼓勵學生自主閱讀5 分鐘后，展開小組討論交流。然后，請同學上講臺來填空，并與同學們交流，為什么這樣填寫。最后，由老師點評。還可以用改寫的方法開展閱讀教學，教師先讓學生仔細研讀原文內容，再讓學生用現代文改寫原文。教師在巡視的過程中，選擇幾個改寫作品展示出來，讓全班同學作比較閱讀，然后請同學們互相點評，看哪一個改寫更好。這種方法，能夠讓學生在改寫的過程中，在互相點評的過程中得到鍛煉，學生的思維會變得更加周密、細膩、深刻，不會再停留在對文本的淺層理解上。

四、鼓勵質疑——培養批判思維

借助閱讀教學培養學生的思維品質，還要重視學生批判思維的培養。所謂思維的批判性，指的是在思維活動中學生要認真展開思考，結合已掌握的知識進行判斷并提出疑問。長期以來，在語文教學中，為了保持教學進度，教師很少會在課堂中設計相應活動來培養學生批判性思維，也很少會為學生提供思考和批判的時間。這顯然是不利于學生的批判性思維。為此，教師應創設和諧的課堂氛圍，鼓勵學生多質疑、多反思。

以選擇性必修上冊《長征勝利萬歲》教學為例。教師在教學中要有意識引導學生進行質疑。在課堂教學過程中，先引導學生初讀課文，整體感知課文內容。學生初讀課文的過程中，部分學生會產生疑惑：題目中以“長征勝利”交代了文章所記述的中心事件，為什么又要突出“萬歲”二字呢？直接改為“長征勝利”是不是更簡潔呢？教師要充分肯定學生對標題的反思、質疑，并以學生提出的問題為中心組織合作探究。來自學生的提問，更能激發全班同學的探究興趣。部分學生認同這一觀點，另一部分學生則反對這一觀點。為此，教師要給予學生足夠的討論時間和空間。通過討論，學生可以認識到，“長征勝利”雖然交代了文章所記述的主要事件，“萬歲”二字是表達一種評價態度，突出了“長征勝利”給作者帶來的無比激動和興奮之情，渲染了文章的情感基調。

總之，在實際閱讀教學中，教師要結合學情與文本內容，重視閱讀環境、教學方式的選擇，尤其要借助提問與比較，引導學生關注文本全局與細節，鼓勵質疑反思，突出培養學生思維的廣度、深度、縝密度與批判性，強化對學生思維品質的培養。