初中古詩文大單元教學的有效設計策略
——以《愛蓮說》與《陋室銘》為例

劉芳芳

語文課程是一門具有綜合性、實踐性的課程，在初中語文教學中實施大單元教學有助于促進課程工具性、人文性的統一，培養學生良好的語文綜合學習能力。

一、初中古詩文大單元教學價值

大單元教學以其整體性、全局性、系統性特點，在初中語文古詩文教學中取得良好的應用效果，受到廣大師生的關注與追捧。與傳統單元教學相比，大單元教學根據學生的認知階段發展水平，立足興趣愛好與語文知識邏輯，對不同教材內容進行有邏輯、成體系的統整，構建系統的大單元知識合集，便于學生深度學習?！稅凵徴f》與《陋室銘》兩篇古詩文兼具托物言志、簡要直切、結構渾成、手法多樣等特點，開展大單元教學有助于引導學生對作者品質與情感進行深入解讀，獲得更為理想的教學效果。

二、初中古詩文大單元教學設計策略

（一）教與學：整體關照教材，強化單元教學意識

結合教材內容設計單元教學目標能為后續的教學提供明確指引，促進教學質量和效率同步提升。教師要立足“教與學”關照教材，依托《愛蓮說》與《陋室銘》兩篇古詩文體裁設計教學目標，讓學生有效生成對相關知識的系統認知。

首先，教師可以參照教材中的課后練習題，完成大單元教學目標的設計：（1）有感情朗誦兩篇古文，嘗試背誦；（2）結合注釋解讀語句，深入理解作者高尚品質、美好情感；（3）掌握詠物的特點，分析“托物言志”手法的作用。然后，教師要在大單元教學準備環節搜索周敦頤與劉禹錫的相關資料，結合教材注釋中提及的《劉禹錫集》《周敦頤集》《太極圖說》《通書》等著作，提煉作者生平信息，總結古文體裁相關內容。學生在正式學習《愛蓮說》與《陋室銘》兩篇古文前，能夠對周敦頤、劉禹錫及創作背景形成初步了解，懂得“說”和“銘”都屬于一種文體，對古文中所贊頌的品質與抒發的情感產生了解興趣。最后，在學生自主交流環節，教師可以圍繞“托物言志”的表達手法，引發學生關于古文基本要點與核心知識點的反思，讓學生在大單元教學下，建構系統的知識體系，從而達到既定教學目標。

（二）講與練：設定多樣活動，豐富單元教學內容

大單元教學下的《愛蓮說》與《陋室銘》，可以劃分為不同的教學活動板塊，讓學生深入了解兩篇古文中描述與贊頌的“物”與“品格”，由此豐富教學內容。教師要立足大單元整體教學，設計三個教學活動板塊：分析物、理解情、了解人。著重圍繞三個板塊設定大單元教學多樣化活動，能夠進一步豐富課堂教學內容。

在第一板塊中，教師要把握好“講與練”目標，提出問題：“在《愛蓮說》與《陋室銘》中，作者都描述了哪些物？不同物品之間有何相似之處？”由此引發學生的閱讀與思考興趣，使學生能夠帶著問題系統閱讀兩篇古文，分析“菊、牡丹、蓮、山、水、陋室、苔痕、素琴、金經”等物的特點與內涵，明白周敦頤將“志”寄托在“蓮花”上，而劉禹錫寄“情”于“陋室”，“蓮花”與“陋室”之間本無聯系，但在古文中都彰顯了作者的高潔品質與傲岸情操。

在第二板塊中，教師可以圍繞“何陋之有”與“出淤泥而不染”，引導學生分析相關圖文資料，依托問題與朗誦活動，讓學生深入體會古文中蘊含的情感元素，使學生懂得“蓮花”與“陋室”已經成為作者人格品質的化身，從而對“托物言志”手法有深刻的了解。

在第三板塊中，鼓勵學生自行搜索周敦頤與劉禹錫的相關事跡，將創作背景設定在當今社會，引導學生思考兩位作者的創作方向，由此升華大單元古文教學，讓學生在多元化活動中了解作者，理解作者在古文中所表達的情感及崇高品質。

（三）讀與寫：引入學習支架，支持學生深度學習

學習支架是輔助學生自主學習的工具，在大單元教學中引入學習支架能夠為學生的深度學習提供良好保障。教師應認識到學習引導的重要性，著眼“讀與寫”為學生提供預習單、學習單等支架，設計對應的任務群，通過深度學習，完成學習任務，形成高階思維，實現自主學習能力的提升。

預習單可以幫助學生在前置學習階段梳理古文內容，為后續的朗誦、分析提供學習支架。《愛蓮說》與《陋室銘》預習單要遵循學生的認知發展規律設計，確保學生能夠在學習支架的指引下完成一系列任務，為后續學習打好基礎。

預習任務群：（1）觀察張大千畫的《紅蓮雙侶圖》，找出古文中主要的描寫的物，反復誦讀相關句子；（2）觀察趙孟頫的書法作品《陋室銘》，分析古文提及諸葛廬、子云亭的用意，有感情地朗誦全文；（3）結合自己的觀察與分析，與同學交流兩篇古文在語言風格上的不同。

學習單是學生在正式學習階段所用到的學習支架，能夠啟迪學生的思維，使之在大單元教學中高效學習?！稅凵徴f》與《陋室銘》學習單應符合學生的學習特點，使學生完成任務后，形成對古文的深刻理解，強化自主學習能力。

學習任務群：（1）通過查閱資料，找出陶淵明喜愛菊花、唐朝人愛牡丹的歷史依據。分析劉禹錫身處“陋室”卻樂觀豁達的原因；（2）針對“蓮花、陋室”兩事物的環境、態度等，摘錄文中對應的句子，品味作者的情懷與志向；（3）分析蓮花的“花之君子”稱號，結合文本闡述周敦頤身上所具備的品質以及“出淤泥而不染”的人生境界。結合當代的物質生活，分析“惟吾德馨”反映出劉禹錫身上的品質。

（四）聽與說：組織合作探究，高效遷移學習方法

大單元教學中的“聽與說”，并非單一接受教師提供的知識或直白翻譯和闡述，而是在合作學習中充分聽取他人合理意見，表達自己的觀點，由此實現學習方法的遷移。教師應當強化“聽與說”的指導，利用合作探究方法，讓學生在思維碰撞中理解古文內涵，感受作者寄寓文本中的情感，學習作者身上的精神品質。

合作學習能夠引發學生的古文學習興趣，有助于培養其團隊合作能力。針對《愛蓮說》與《陋室銘》大單元合作探究，可以按照如下步驟進行設計。第一，組織學生兩人一隊，有感情地朗誦《愛蓮說》與《陋室銘》，指出對方在發音和感情方面的優缺點，讓學生在合作中分析要點，掌握朗讀技巧，明確自身的不足。第二，為學生提供有關周敦頤和劉禹錫的仕途經歷資料，讓學生在小組合作學習中，參照注釋探討“蓮、菊、牡丹、陋室、鴻儒、白丁、素琴、金經”等寓意，掌握翻譯和理解古文的方法，了解“出淤泥而不染、惟吾德馨”的高尚品質。第三，教師要引導學生在合作中汲取作者身上的精神力量，結合實際生活中的困境與學習中的“低谷”，探討克服艱難險阻的方法，既能避免學生陷入古文學習的思維誤區，也能收獲大單元教學實效。大單元教學應注重學習方法的傳授，減少學習的干預，真正給予學生學習自主權，讓學生在合作中實現學習方法的高效遷移。

在講解《愛蓮說》與《陋室銘》兩篇古文時，教師確定相應的教學目標，從整體角度關照教材，設定多樣化語文教學活動，運用學習支架指導學生深度學習，以合作探究的形式幫助學生掌握高效學習方法，有效驅動學生的學習方式變更，提升其古文學習能力。在今后的教學實踐中，教師要繼續強化大單元教學意識，運用學生喜聞樂見的元素豐富大單元教學內容，在深度學習中啟迪學生的思維，使之掌握更加高效的學習方法，推動古文大單元教學思想真正落地。