高中語文微寫作教學(xué)路徑研究

陳慶

如今微信、微博、微電影、微視頻、微課等多種媒介被人們廣泛用于交流和溝通。人們在不知不覺中已經(jīng)步入了微時代，享受著多種多樣的微媒介帶給我們溝通的自由和生活的便利。微時代背景之下，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)迎來了新的改變。微寫作進(jìn)入課堂，能幫助學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，緩解長篇作文帶來的壓力。鑒于此，研究微寫作教學(xué)路徑顯得必要。

一、教學(xué)過程分步展開

高中階段對學(xué)生作文的要求基本是800 字左右，字?jǐn)?shù)較多，寫作時間長，對學(xué)生的要求較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往需要花費(fèi)更長的時間去收集素材、構(gòu)建框架。這給學(xué)生帶來了較大的壓力，使得許多學(xué)生對寫作文產(chǎn)生了抗拒心理。縱觀當(dāng)前高中生寫作的內(nèi)容和方法，學(xué)生寫的作文并不是全盤壞死，通常只是局部的問題，因此大量進(jìn)行800 字的作文整體訓(xùn)練，忽視微作文訓(xùn)練，只能讓學(xué)生習(xí)慣于湊字?jǐn)?shù)，不能有針對性地解決寫作過程中遇到的問題。語文教師完全可以針對學(xué)生寫作的不足，開展描寫訓(xùn)練、議論訓(xùn)練、論據(jù)表達(dá)等單項(xiàng)專題寫作訓(xùn)練，通過微寫作教學(xué)的形式，分步展開，循序漸進(jìn)，最終達(dá)成全面訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。這樣，微寫作將寫作教學(xué)過程分步展開，更有利于切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

以選修下冊第二單元的研習(xí)任務(wù)為例，該單元向?qū)W生展示了許多名家名篇的經(jīng)典作品，包括魯迅《阿Q 正傳（節(jié)選）》，沈從文《邊城（節(jié)選）》，艾青《大堰河——我的保姆》，徐志摩《再別康橋》。這些經(jīng)典作品展示了普通民眾的生活和精神世界，作者用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出民族心理和時代精神。言之無文，行而不遠(yuǎn)。想要寫出生動傳神的作文，就要學(xué)習(xí)這些文采大家的遣詞造句。仔細(xì)研讀課文中的相關(guān)選段，能夠發(fā)現(xiàn)：無論是語言的準(zhǔn)確、清晰，還是描寫的生動、形象、傳神等，作者的表達(dá)總是恰當(dāng)而又出彩。如《阿Q 正傳》中，魯迅多次用“飄飄然”來表現(xiàn)阿Q 精神勝利之后的得意忘形；徐志摩筆下的潭水，“不是清泉，是天上虹”，馮至筆下彩菌“不知點(diǎn)綴過多少民族的童話”。可以借助這些選段的精讀，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)作者精湛的語言表達(dá)技巧，然后以讀導(dǎo)寫，設(shè)置仿寫、續(xù)寫等微寫作訓(xùn)練，例如《邊城》的故事沒有結(jié)局，可以讓學(xué)生展開合理想象，模仿沈從文的表達(dá)技巧，為這個故事續(xù)寫300 字的結(jié)尾。

二、教學(xué)主題分類進(jìn)行

微寫作教學(xué)可以依照文體與形式分成微散文、微詩歌、微戲劇、微評論等。教師將寫作教學(xué)的主題分類進(jìn)行，按類別對學(xué)生進(jìn)行有針對性的微寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生靈活掌握不同形式微作文的寫作方法和技巧，拓展寫作思路和寫作模式。在確定微作文寫作主題時，教師可以從教材和學(xué)生的日常生活出發(fā)，設(shè)定與單元所學(xué)內(nèi)容符合的主題，鼓勵學(xué)生從課內(nèi)、課外收集寫作素材，靈活運(yùn)用素材，提升選材布局能力與語言表達(dá)水平。

以必修上冊《您與家鄉(xiāng)文化生活》為例，進(jìn)行“我和我的家鄉(xiāng)”為主題的寫作活動，學(xué)生可以寫描述家鄉(xiāng)景物、表達(dá)對家鄉(xiāng)感情的微散文；可以寫歌頌家鄉(xiāng)的微詩歌；可以自由想象和聯(lián)想，以家鄉(xiāng)為藍(lán)本，創(chuàng)作微小說；也可以講述自己和家鄉(xiāng)的故事，進(jìn)行作文片段練習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生先閱讀課內(nèi)外的有關(guān)家鄉(xiāng)的文學(xué)作品，例如課本中郁達(dá)夫《故都的秋》，課外適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品有余秋雨《鄉(xiāng)關(guān)何處》，陳夫《燈火》，席慕容《鄉(xiāng)愁》，季羨林《月是故鄉(xiāng)明》等。這樣的主題寫作不僅和學(xué)生的日常生活與所學(xué)知識相關(guān)，還能鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。學(xué)生能夠在已有知識經(jīng)驗(yàn)和文化積累的前提下進(jìn)行寫作，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。能夠模仿名家名篇對自己的作文進(jìn)行潤色，對不同類型、不同主題的作文進(jìn)行專題訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累寫作素材，提升寫作能力。

三、教學(xué)策略讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作往往在作文課上開展，教師為學(xué)生講授相應(yīng)的寫作技巧和寫作主題之后，就讓學(xué)生自主進(jìn)行構(gòu)思和寫作。這個寫作教學(xué)模式雖然可以對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行集中訓(xùn)練，但是卻缺乏了對學(xué)生寫作的系統(tǒng)性指導(dǎo)，學(xué)生的寫作只注重于寫作任務(wù)的完成，而忽視寫作之前的準(zhǔn)備和寫作之后的反思。因此，微寫作教學(xué)應(yīng)改變這一弊端，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。

以選修上冊《書憤》為例，學(xué)習(xí)這首詩時，學(xué)生要了解創(chuàng)作背景和作者想要表達(dá)的思想情感，充分理解詩的含義。該詩是陸游61 歲時所做，此時的陸游已經(jīng)罷官六年，時常因山河破碎、中原失守而感到“報國欲死無戰(zhàn)場”，多次感慨世事多艱，小人誤國而“書生無地效孤忠”。學(xué)生閱讀鑒賞中，會被陸游的愛國之情深深震撼。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《書憤》進(jìn)行擴(kuò)寫，根據(jù)自己的理解展現(xiàn)心中陸游的形象。這樣的擴(kuò)寫練習(xí)給予了學(xué)生一個寫作的藍(lán)本，能夠充分鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和詩詞理解能力。學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中進(jìn)行寫作，將閱讀和寫作融為一體，形成文化積累沉淀，文化審美和再創(chuàng)造的循環(huán)。讀寫結(jié)合訓(xùn)練能夠使學(xué)生的思維能力與審美能力獲得發(fā)展。閱讀能夠豐富學(xué)生的知識積累，為學(xué)生的寫作提供素材，寫作又能夠充分檢閱學(xué)生閱讀的深度，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

四、聯(lián)系時事緊貼時代

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展和新媒介無處不在的環(huán)境下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢與作文教學(xué)相結(jié)合，將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有結(jié)合，助推作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。語文教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大素材來源，將實(shí)際生活和寫作聯(lián)系起來，從生活中發(fā)掘作文素材，寫出真實(shí)、細(xì)膩、邏輯清晰、思想深刻、價值觀念端正的優(yōu)秀作文。

以人教版高中語文必修下冊第四單元信息時代的語文生活為例，該單元主要介紹了不同媒介中蘊(yùn)藏著的語文學(xué)科知識，在人類不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中，通過多種媒介和周圍的世界進(jìn)行信息交換。這一單元的內(nèi)容既與當(dāng)下的時代發(fā)展同步，又和學(xué)生的生活密不可分，學(xué)生對這一話題有著基本的生活經(jīng)驗(yàn)，同時也有新的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都應(yīng)該掌握相關(guān)的媒介知識，要能夠篩選有用信息、辯識立場、多角度分析問題、形成自己的獨(dú)立判斷。大數(shù)據(jù)時代下，傳播媒介不斷變遷，信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們獲取信息、傳播信息變得越來越快速和簡易。教師可以用這樣一個問題引入微寫作的主題：“怎樣適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代？”學(xué)生在聽到這樣一個話題后，會紛紛講述自己在日常生活中受到的網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊和影響，以及自己是如何靈活運(yùn)用信息技術(shù)幫助自己獲取所需要的資源。在熱烈的交流、討論中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)和自己不同的新看點(diǎn)，進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)，而且能更加深刻地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的本質(zhì)，同時新學(xué)到的知識能成為寫作的素材，使作文更具時代氣息。

微寫作盡管對學(xué)生的字?jǐn)?shù)要求較少，但是它在學(xué)生寫作過程中提供的助力卻不容忽視。微寫作要求學(xué)生在簡短的篇幅中最大限度地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須具有豐富的素材積累和靈活的語言運(yùn)技巧。想要達(dá)到這樣的要求，僅靠偶爾的訓(xùn)練和死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。教師應(yīng)當(dāng)將微寫作納入到日常的寫作教學(xué)系統(tǒng)中，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和批改，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于突破，這樣才能夠?qū)懗鼍哂袀€性特色、時代氣息、主題鮮明深刻的優(yōu)秀作文來。