大學英語教學與思政教育融合的探究

閆 縝

（遼寧師范大學外國語學院，大連 116029）

引 言

新時期，在大學英語教學課堂有效開展思政教育是必要的。作為大學英語教師，要結合英語教學內容，全面開展思政教育研究，從而提高思政教育與英語教學的有效融合效率。在實踐教學課堂，教師要重視以學生為主體，應根據學生學習情況，針對性地開展思政教育，這樣不僅能提高英語與思政教育的融合效率，也能保證高效的課堂構建，有利于全面提高教學有效性。

一、思政教育在大學英語課堂中滲透的背景

在大學英語教學活動中滲透思政教育，主要可通過宏觀與微觀兩方面開展，也就是從環境和群體的角度實施。從環境方面來講，當前是國際化融合的時代，信息的交互傳播速度也較快。此背景會為人們帶來更大的信息量，同時也可豐富人們的文化體驗，需要人們在面對文化形式時具備更高水平的辨識能力。文化自身并沒有對錯之分，但需要接受文化的人將文化與具體的背景結合理解，這樣才能夠形成更為理想的文化效果。目前，這種全球性的文化沖擊也對我國本土的文化造成了一定的影響，在社會層面形成了較多的不良效應。從群體角度分析，大學生還處于人生的初始階段，其具備一定水平的文化意識，能夠形成獨立的想法，但價值觀念并不穩定，甚至還有部分學生在思想意識方面存在偏頗，需進行更為深刻和正確的文化引導與觀念糾正。多元的文化沖突為其思想的獨立和自由發展提供了一定的條件，同時也形成了更大的挑戰。文化的沖突或者是刻意的引導，均會導致大學生無法正確面對不同文化，陷入艱難辨識的境地。從環境和群體兩方面著手對上述背景進行分析，便可明確在大學英語課堂中滲透思政教育的必要性，這也是當前高校教師所需面臨的重要問題。

二、大學英語課程教學與思政教育的融合

1.大學英語課程中思政教育的必要性

大學開展的英語課程主要是在理論方面對學生進行學科技能的訓練，讓學生不但能夠儲備應有的詞匯量，同時還可綜合提升學生的聽、說、讀、寫、翻譯等方面的技能。通過系統的教育活動，學生便能夠順利掌握行業相關的英語文獻理解理論的主要內容，同時還可提高與國外學者的交流效果。

當前我國生產力發展較快，國際交流更為頻繁，行業人員所能接觸到的國際前沿理論知識較多。另外，我國的科研能力也在持續提升，不斷出現各類先進的技術形式。英語課程不但能夠讓學生通過學習來在本國與英語國家之間建立理論和技術方面的交流橋梁，努力實現文化的輸出，同時還可表現出我國科研人員嚴謹的工作作風，促使學生提高保密意識，在國際交流的過程中注意保證信息和技術等方面的安全，避免泄露我國的核心技術信息。

2.大學英語課程中思政教育的可行性

在大學開展英語課程，主要可采取以英語為載體鍛煉學生專業技能的形式。因此，該學科的教學具有明顯的語言類特征，需要學生對英文的原文進行精細化閱讀、翻譯和理解，從而準確理解英語文化內涵。在將思政教育意識融入教材和課堂的要求下，大學英語教學活動能夠良好地滲透德育思想，只需教師在課程內容中深度挖掘德育元素，將我國傳統的經典文化思想意識滲透給學生，便可促進學生將專業知識與思政教育高度融合，讓學生能夠在了解西方文化思想意識的同時，形成客觀的理解。在英語課堂中融入思政教育內容，必然有利于加強學生綜合素質，能為學生日后發展奠定良好基礎。基于此，教師要深入英語課堂中，全面優化思政教育方式，加強實踐課堂教學質量。

三、大學英語教學與思政教育融合的措施

“課程思政”建設是高校立德樹人、培育中國特色社會主義建設者的關鍵。大學英語教學在課程思政方面擔負著不可替代的責任和義務，也是立德樹人的有效載體之一。在大學英語課堂上批判地進行西方文化教育、中華傳統文化教育和新時代中國國情教育，是增強學生文化自信和民族自信的新穎別致的方式。在課堂上，學生們不知不覺地受到社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的浸潤和洗禮，并且能夠將其所學應用到英語語境中，提高學習英語的興趣。通過大學英語課程思政，學生們不僅可以掌握西方文化精髓，而且還可以隨時傳達我們的思想文化、價值理念。課程思政的目標便是立德樹人，為社會輸送更多的高素質人才。多數英語教學活動在課程思政方面也需承擔重要的責任。作為立德樹人的關鍵載體，英語教學需對西方文化、傳統文化和新時期國情開展批判性教育，這樣能夠明顯增強學生的文化自信及民族自信。通過采取創新性的形式，學生便可自覺受到社會核心價值觀念和傳統文化的熏陶，在應用英語的情境中提高探索英語知識的積極性。開展英語的課程思政，使學生不但能夠掌握西方文化的核心，同時還能夠接受我國傳統思想和價值觀的影響。

1.以教材為依托，滲透和融入思政教育

大學的英語課程是較為系統的語言類課程，具有明顯的文化性特征。在課堂中介紹西方思想觀念，也是當前全球化時代發展背景的需求。教師應以教材為著手點，在開展英語教學活動時，對西方的文化理念進行客觀的解讀和分析，同時也要與我國的傳統文化意識結合，在此期間融入思政教育內容。目前，大學英語教學活動多以培養學生基本的學科素養為主要訓練內容。當然這些素養對于學生掌握英語知識較為關鍵，但在培養學生基本技能的基礎上，還需引導學生對文化的背景和意識等方便建立更為客觀的了解，輔助學生在學習不同的文化意識時形成自己的收獲。

教材可作為教師的主要依托內容。教師需圍繞教材知識內容規劃教學活動。但教師還需對既定的教學內容進行延伸，側重引導學生結合主題來接受思想意識教育。如在結合“我的理想”進行討論時，西方教材內容往往更突出個人主義，但教師需結合我國的思想意識向學生滲透集體主義觀念，讓學生建立正確的思想意識。大學生是我國未來社會發展的核心力量，充滿了理想和抱負。教師只有對其實施正確的引導，才能夠使學生順利為社會建設提供能量。此外，教師還應在教學活動中嘗試運用不同的教學方法，以此優化思政教育的效果，可通過群體合作、課堂討論等多種形式向學生滲透愛國思想等方面的思政內容，形成潛在的思政影響。通過全面依托教材，提高思政教育與英語教學內容的融合效率，構建更加高效的英語課堂，從而全面提高學生專業水平及德育素養。

2.結合大學英語內容，提高學生民族文化認識

文化自信可作為民族和國家根本性和持久性的發展力量。高水平的文化自信能夠促進國家文化的繁榮和民族發展。學習西方文化與培養本國青年形成高水平的文化自信并不沖突。在大學開展英語教學期間，教師應側重引導大學生對西方文化建立更為客觀和全面的認識，通過中西方文化差異的對比，啟發大學生不斷提高自我意識和覺悟，增強文化認同感，明確地掌握我國傳統文化的優勢，從而形成更高水平的文化自信。

此外，教師也可運用英語來對學生開展時事教育。例如，在黨的十九大召開后，教師便可及時向學生推送英文版的報告內容，帶領學生共同學習。通過解讀報告上具有我國特色的詞匯，分析報告形式的靈活性以及英語的不同表達方法，對報告內容建立多層面的認識。難度由易到難，逐步深入，通過對十九大報告內容和英語形式的融合，便可順利實現對大學生的思政教育。

在此基礎上，教師還可進一步拓展學生的學科思維，向學生推薦美國的探索頻道，通過觀看國外權威媒體播放的相關內容，讓學生了解到我國在國際層面的影響力，形成更強烈的民族自豪感。還可向學生介紹BBC錄制的其他關于我國傳統文化的紀錄片和節目等，基于傳統文化內容來與英語教學融合實施，促使學生形成更為堅定的文化自信，建立歷史的使命感。引導學生深刻理解傳統文化的內涵，形成自覺意識，最終實現英語教學與課程思政的有機結合，完成立德樹人的教育目標。

3.樹立課程思政理念，改革教學內容

若想發揮大學英語教學活動的課程思政作用，必須以課程思政理念為指導。在對大學英語課程進行頂層設計時，應基于課程思政的理念來開展工作。目前，英語教學大綱并未對傳統文化的輸出和引導學生建立高度的文化自信給予必要的重視。在提出詞匯儲備方面的要求之外，鮮有對中國文化詞匯的教學。在要求學生精讀經典文本時，也并未向學生推薦更多的國內優秀文化作品。因此，在制定教學大綱和規劃時，便需在側重引導學生掌握語言技能和英美文化的同時，培養學生以英語來表達傳統文化的意識。對傳統文化詞匯形成一定的儲備量，不但要吸納西方文化理念，同時也要輸出傳統文化，這樣青年群體便可成為我國新一代的文化傳承者。

目前大學英語教材的類型較多，但在內容設置和取舍方面基本以歐美文化為主，將提高學生的知識、技能等作為教學的核心內容，重點為教師的教法和學生的學法提供服務，傳統文化在大學英語教材中的內容較少。這說明輸出傳統文化、促使學生形成文化自信并沒有受到教材編者的重視，其對課程思政的理解深度也不足。此外，從跨文化交際的方面來講，該種單向的文化學習方式也難以促使學生形成更高水平的跨文化交際能力。若想重點突出大學英語的課程思政作用，必須對教材內容進行革新，加強對教材的系統建設，優化教材內容。首先，需從“量”的方面來提高傳統文化內容的占比，轉變以往教材中英美文化作為核心的局面。其次，需從“質”的方面來突出其典型意義，反映傳統文化的特征，展現我國新時期的發展風貌。最后，需從“面”上達到全面覆蓋，充分聯系教學實際，在培養學生基礎英語學科技能的同時，將教學范圍拓展到課外和實踐等方面。

4.開發英語第二課堂，增強思政育人效果

教師也可通過第二課堂促使學生將語言的學習、自身的興趣愛好及思政培養目標融合實施，通過組織多元化的校園文化活動來提高學生的文化素養和品位，促使學生形成正確的價值觀念和道德規范。教師可將學生的思想與十九大報告進行統一，以此來強化思政教育的實施效果。結合英語學科的特征，教師可組織以“我的中國夢”等為主題的演講競賽活動，讓學生形成高遠的理想情操，主動參與到社會建設當中。同時也可組織體育項目的解說活動，針對奧運會或奧運冠軍的發展歷史進行英語解說，促使學生加深對專業知識的認知，同時還可意識到成功與自身的努力密不可分。還可結合區域特征，開展“中國文化介紹”等活動，讓學生對祖國和家鄉形成更為濃厚的熱愛之情，主動弘揚傳統文化。英語教師作為教學活動的引導者，需建立更高的職業責任感，堅持通過不同的方式在課堂上融合思政意識，在把握西方文化核心的基礎上依據學生的能力情況有效開展思政教育活動，為學生后續的發展奠定更為扎實的基礎。

5.教師自身思想的提升，促進英語與思政教育融合

教師若想獲得更為理想的教學效果，先要提升自身的思想意識。在構建具有思政元素的英語課堂時，學科教師應從下述幾方面著手。第一，要在專業領域做好充分的教學準備。這便需要教師具有更為扎實的理論素養，對所要教授的內容爛熟于心，這樣才能在關鍵的知識點和范圍上順利滲透思政意識。第二，高校英語教師應具有更高的政治敏銳性，不斷提高自身的思政意識和大局觀念，嚴格依據高校教師的道德規范約束自己，及時掌握國家的方針政策，將知識教育同價值觀念和能力等方面的教育融合實施，不斷提升自身的理論素養，與時代發展同步。第三，開展相同課程的教師也可在課后進行經驗交流，共同研究教材內容與思政教育的結合點，引導學生以發展和辯證的觀點來分析問題。在提高學生語言技能的基礎上，對其思想和價值觀念進行有效的引導。多數英語學科教師自身也是優秀的黨員，因此更需發揮榜樣作用，對自己提出嚴格的要求，不斷提高自身的政治思想水平，以思政意識來合理規劃英語教學活動，最終實現全面育人的目標。

結 語

總之，在大學英語課堂開展思政教育是必要的。本文結合學生英語學習實際，研究了英語課堂融入思政教育的有效措施，希望能加強實踐教學水平，從而全面提高大學英語與思政教育的融合教學能力。