地方高校數智經管人才培養面臨的挑戰與創新

郭昆 劉海艷 柴夢

(玉溪師范學院 商學院，云南 玉溪 653100)

根據國家互聯網信息辦公室報告，2018 年中國數字經濟規模達31 萬億元，占GDP 的1/3。市場調研機構IDC 調查報告顯示，2019 年26.7%中國企業將數字化轉型作為企業戰略核心。到2022 年，全球數字經濟占比達60%，中國數字經濟占比達65%。2020 年4 月7 日，國家發展改革委、中央網信辦印發的《關于推進“上云用數賦智”行動培育新經濟發展實施方案》，以及習近平總書記關于統籌推進疫情防控和經濟社會發展工作的重要指示批示精神，將進一步推動數字產業化，加快產業數字化轉型。數字企業亟需數字人才。根據人力資源和社會保障部、市場監管總局、統計局發布的數據，2019 年社會新增職業屬于數字化新工種占80%。中智咨詢《2021 年應屆生求職就業與調研報告》顯示博士學歷就職平均起薪為15091 元，較相同學歷的崗位起薪平均值高出18%；碩士學歷平均起薪11206 元，較相同學歷崗位起薪平均值高出49%；本科生平均起薪8009 元，較相同學歷崗位平均起薪高2000 多元，高出38%。

數智時代日新月異的新經濟、突飛猛進的新技術和與時俱進的新業態，經管人才培養面臨巨大的挑戰。從經管專業已畢業及在讀學生的反饋意見可以看出，已畢業學生進入企業發現數智時代企業使用的財會系統、人力資源管理系統和市場營銷系統數智特征明顯。數智時代經管專業教育迫切需要改革創新。

一、數智時代地方高校經管人才培養面臨的挑戰

（一）數智時代經管專業課程體系急需更新

在“互聯網+大數據”不斷賦能的經濟領域，經管專業知識迭代更新速度加快，專業課程不僅要向學生教授基礎理論知識和經典理論模型，還需要對一線的行業管理經驗和新型的跨界賦能管理實際進行關注，實現教學內容與行業發展相吻合，進而提升學生在求職過程乃至職場中的競爭力。數智經管人才培養課程體系中需要開設諸如Python 數據分析基礎、大數據及可視化、區塊鏈等課程，相關課程需要依托虛擬現實、人機交互等技術和感知設備，開展沉浸式、體驗式的教學形式。數智時代要求各地方高校為社會培養高質量的管理技能型人才，更好地服務地方經濟的目標。

（二）數智教學改革給師生提出了新的要求

數智時代，學生的學習環境更加先進，學生獲得學習資源更加便捷、多樣。教學對象的變化需要教師具備跨學科交叉融合的能力，更好地教書育人。數智模塊課程涉及經管專業和大數據內容，教學難度大，部分老師和學生不能適應數智經管人才課程教學的要求。絕大多數地方高校經管專業實施文理生兼招，很多文科生由于缺乏相應的理科思維，學習數據分析等大數據類課程較吃力，導致學生產生厭學情緒，影響專業的認可度。師資隊伍是地方高校提高教學科研質量、促進學校專業發展的核心保障。現階段，很多地方高校由于缺乏大數據專業背景師資。很多學校雖然出臺了一系列引進高職稱、高學歷師資的政策，但難以招聘到大數據專業背景的高層次師資人才。

（三）實訓教學條件不能滿足數智教學要求

從各大高校的收支預算總表上看，高校經費來源主要由財政撥款、事業收入、上年度結轉等多個方面構成。其中，財政撥款收入是高校經費的核心來源，對各高校發展至關重要。地方高校往往經費來源單一，客觀上也需要地方財政的大力扶持。經管數智人才培養需要構建“數據+軟件+場景”的平臺，地方高校由于經費不足，難以吸引國內外知名企業合作構建平臺。

新興行業構建場景式教學內容和教學情境，難以讓學生在一種真實的動態場景中，了解企業真實工作，感受企業真實業務。學校在培養學生綜合運用經管專業知識，提升崗位分析、決策及團隊協作能力方面與現實存在較大差距。

二、地方高校數智經管人才培養的創新實踐案例

玉溪師范學院坐落于云南省著名的“中國十佳休閑宜居生態城市”、聶耳的故鄉玉溪市，學校占地面積1041 畝，是云南省距離省會城市最近的地方院校。學校開設工商管理、會計學、財務管理、旅游管理等6 個經管專業，現有在校經管專業學生1423 人。近幾年，學校積極聯合互聯網企業嘗試經管專業數智化教學改革，2017 年，與玉溪市政府、華為技術有限公司聯合共建了玉溪互聯網大學，構建了“高校—政府—企業”協同化辦學、“教學—研究—產業”一體化發展、“課程教學—學科競賽—行業認證”漸進式人才培養的“玉溪模式”；2019 年，與玉溪市政府、奇安信科技集團股份有限公司共建股份制公司，聯合建設網絡空間安全產業學院，實現信息技術類人才培養與地方經濟相結合、與企業發展相同步。

（一）實踐內容

2020 年學校經管主干課程基本實現了線上線下教學轉型，并以“新文科”“新商科”“創新創業教育”建設為契機，整合校內外優勢資源，構建了“研訓賽創”聯動的系統化實踐教學體系和各自功能的實訓室。以經管人才培養課程為載體，圍繞“數智時代經管人才需求狀況”“數智時代經管專業建設”“數智時代經管人才培養平臺”三個主題展開。校內層面，將會計專業課程劃分為財務思維與管理素養類課程、數據決策與戰略創新類課程和智慧資源與商業實踐類課程三個板塊，打破專業壁壘，與企業合作，就課程體系進行智慧融合設計，2021 年進一步優化工商管理大類專業人才培養體系（方案），新修訂的工商管理類專業人才培養方案中增加了財務思維與管理素養、數據決策與戰略創新以及智慧資源與商業實踐三類課程，已開和新開設課程，諸如管理學、經濟法、戰略管理、項目管理、ERP 沙盤模擬實驗、VBSE 跨專業綜合實訓等課程，強化了數智人才培養的教學要求。

順應數智時代新財經教育改革的要求，積極與數信學院合作，發揮數信學院在“互聯網+”大數據領域的優勢，整合兩個學院的優質師資打造經管一流課程。聚集商學院、數信學院優質的師資和先進的技術，探索開發打破經管專業壁壘的課程體系，并以此為動力源，帶動學院工商管理本科大類專業全面轉型升級和教育教學改革的進一步深化。

校外層面，積極與互聯網企業合作，通過校企合作開發課程資料、與行業企業共建課程、師資培訓，校企合作實施定制化專業見習、畢業實習等方式，深度拓展產教融合成果。積極與行業企業共建、共同講授課程，2021 年京東新經濟產業園資深電商講師在學校舉辦了三期電商運營及新媒體營銷培訓，近400 余名師生參與了培訓。2020—2021 年，利用教育部產學合作協同育人項目契機，向廈門科云信息技術有限公司申報“科云財會職業能力養成實踐基地”教育部產學合作協同育人項目，通過校企雙方近兩年的共同努力建設，基本建成校級“科云財會職業能力養成實踐基地”。

（二）實踐成效

經過近兩年的創新實踐，全面推進了工商管理、會計、財務管理等經管類本科專業教學改革的步伐；相關專業課程在理念、目標、組織及教學方式等方面明顯突破固有模式，通過查看對比學生對課程的評教結果發現，學生學習的主動性明顯提高，思維方式發生了轉變，應用型人才培養質量得到提高，以學生能力形成為核心的應用型人才培養的教學建設體系得到完善，教學管理水平進一步提高；教師的教學設計能力得到不同程度提高。師資和實踐條件是目前制約經管專業數智教學改革的主要因素。

三、地方高校數智經管人才培養創新的方向

（一）圍繞企業數智化轉型新訴求創新課程體系

未來地方高校應從學校、學生的實際情況出發，結合地方區域經濟和企業數智化轉型驅動數智人才新訴求，構建一套行之有效的數智經管人才課程教學體系，依托先進的教學平臺和實訓軟件，強化課程資源庫和教材建設；依據崗位能力要求打通專業課程壁壘，引入典型工作任務業務流程，融合創新多門課程教學內容，增強課程的協同能力和教學內容的實用型。通過與企業共建有市場實際需求的課程，打破在校專業和企業的壁壘，課程內容涵蓋數字行業知識、數字產品、職場技能等多個模塊。

（二）與企業合作創新實訓模式

地方本科院校在踐行產教深度融合中，需要用最“新鮮”的知識、最前沿的實踐，培養數字化企業需要的懂業務、擅實戰、精技術、會策劃的專業型、復合型創新型的數字專業人才。各高校應基于新經濟發展中企業數智化轉型對人才的新要求，對接區域經濟產業鏈、人才鏈不斷創新人才培養模式，不斷推進學科交叉專業改革，與用友、新道、畢馬威中國等國內知名的行業企業或互聯網培訓企業（達內、千鋒）開展合作，通過校內院院合作和校外的校企深度合作，解決目前在學科發展中面臨的經費、師資不足難以開展高層次實訓教學等短板問題，著力提升專業數智化實驗條件，面向學生開展大數據經管人才專業技能專題培訓；與企業合作開展會計、財務管理兩個專業見習試點，嘗試挑選優秀學生組建大數據試點班。與行業企業共建、共同講授課程，建設數智化專業，打造專業類“地方性、數智化”的特色。

（三）創新教學管理制度

數智經管課程需要依托平臺創設沉浸式的教學場景，需要結合教學內容開發配套的教材，在現有師資難以完成教學任務時需要向企業或行業聘用有經驗的校外師資承擔相關課程的教學，地方高校數智經管外聘教師準入及薪酬制度急需要調整。由于很多數智類課程需要在線上完成課程考核，而傳統的課程考核方式主要采用閉卷形式，數智類課程考核的題型、分值與傳統閉卷形式有很大的差異，需要向學校層面提出針對該類型課程新的考核辦法和學生成績歸檔要求。因此，地方高校在推進數智經管人才培養中需要出臺配套的、具有激勵作用的外聘教師、教材使用及課程考核的一系列管理制度。

（四）建立師資數智技術培訓常態機制

隨著數智技術不斷升級，未來高校教師需要持續了解先進數智技術的發展狀況，并不斷提升運用數智技術的能力，學校應積極組織教師參加數智技術專家講座和培訓，建立學校層面師資培訓的常態機制，通過建立專門的服務機構幫助教師借助數智技術解決教育中存在的問題，通過校內外專家團幫助老師剖析教學中實施數智技術教學的難點和規律，以數據化、系統化和指標化的方式引導、記錄教師開展數智教學改革的進程。通過數智技術促進校內外教師的交流和合作，鼓勵教師圍繞專題定期開展數智教學創新的研討、交流。