基于OBE理念的互動視效設(shè)計課程目標達成度評價研究

本文引用格式：，.基于OBE理念的互動視效設(shè)計課程目標達成度評價研究［J」.藝術(shù)科技2025，38（12）：112-114.

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）12-0112-03

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與數(shù)字產(chǎn)業(yè)的升級，互動視效設(shè)計在社交、電商等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。其在界面視覺、交互體驗與功能整合方面的專業(yè)需求不斷提升，對復合型設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了更高要求，而傳統(tǒng)教學模式仍以技術(shù)傳授和案例模仿為主，缺乏對學習成果和實際應(yīng)用能力的系統(tǒng)評估，難以滿足行業(yè)對復合型、創(chuàng)新型設(shè)計人才的迫切需求。在此背景下，成果導向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）作為一種先進教育理念，為藝術(shù)設(shè)計類課程改革提供了科學路徑。OBE理念強調(diào)“以學為中心”，為藝術(shù)設(shè)計類課程的改革提供了新的思路。

基于OBE理念，對互動視效設(shè)計課程2024級學生的目標達成度評價進行取樣研究，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，明確課程教學目標及其對畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系，制定教學內(nèi)容與考核方式，構(gòu)建課程目標達成度的評價方法與體系。通過對課程實施過程中的達成情況進行系統(tǒng)評估，識別存在的問題與不足，提出針對性的改進措施，推動課程持續(xù)優(yōu)化，最終實現(xiàn)學生綜合能力的全面提升，增強學生在未來數(shù)字設(shè)計領(lǐng)域的競爭力與適應(yīng)力。

1課程教學目標設(shè)計

OBE教育模式的核心理念是以學生學習成果為導向進行的教育，教師為應(yīng)用型人才確定相應(yīng)的知識目標、技能目標、能力目標等預期學習成果[1]。互動視效設(shè)計課程教學目標設(shè)計如下：

課程目標1：學生具有軟件實操能力、設(shè)計思維能力，以及交互視覺藝術(shù)評判能力和設(shè)計制作能力。

課程目標2：掌握交互設(shè)計的具體流程與方法，提高學生通過視覺表達傳遞信息、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和設(shè)計能力。

課程目標3：具備對互動視效設(shè)計的前期調(diào)研、市場分析、效果設(shè)計、方案展示等完整互動視效設(shè)計的綜合能力，深入理解從用戶調(diào)研到交互展示的思路和方法。

課程目標4：增強學生對我國文化發(fā)展戰(zhàn)略的理解，傳播中國傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

通過課程目標的制定，明確學生完成課程學習應(yīng)具備的能力，為教學活動的開展指明了方向。

2課程目標及對畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系

在OBE理念指導下，課程建設(shè)應(yīng)以畢業(yè)要求為導向，課程目標需明確支撐專業(yè)人才培養(yǎng)。為確保互動視效設(shè)計課程在內(nèi)容、能力培養(yǎng)與評價上與畢業(yè)要求一致，需建立課程目標與指標點的對應(yīng)關(guān)系，并在教學中實施與反饋。表1展示了該課程四個自標與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)及支撐關(guān)系。

表1清晰指出了課程設(shè)計與支撐畢業(yè)要求指標點之間的支撐關(guān)系，是落實OBE理念的關(guān)鍵教學支撐工具，也為后續(xù)的教學評價體系構(gòu)建和持續(xù)改進提供了理論基礎(chǔ)與實踐路徑。

3課程目標達成度評價

3.1直接評價法

直接評價法主要采用課程考核成績分析法。成績分析法以課程教學大綱中支撐課程目標的各考核環(huán)節(jié)的考核成績作為評價依據(jù)，對課程目標的達成情況進行評價。

課程有 _i 個課程目標，若課程分目標 OA_i 的達成度由 N 個考核點支撐，設(shè)第 j 個考核點的目標考核分為 S_j ，學生平均得分為 A_j ，權(quán)值為 W_j ，課程分目標 OA_i 的達成度計算公式如下：

公式中，支撐課程目標 i 達成度的所有考核點的權(quán)值之和為1，即： ，課程總目標達成度由分目標達成度加權(quán)累計得出。

以2024—2025學年第2學期2024級視覺傳達設(shè)計5班和7班的考核結(jié)果為例，共77名學生，參加考核77人。基于本課程參與評價的77名學生的實際學習成績，計算了各考核環(huán)節(jié)的課程目標達成情況評價結(jié)果，如表2所示：

從表2可見，2024級視覺傳達設(shè)計5班、7班學生整體成績較好，基本掌握軟件操作，作業(yè)完成度較高。但在創(chuàng)作階段部分學生表現(xiàn)波動，主要問題在于理論梳理不深入，設(shè)計中主題與色彩把握欠缺，視覺呈現(xiàn)力不足。雖具有一定創(chuàng)意意識，能關(guān)注社會熱點，但仍需加強實踐應(yīng)用，實現(xiàn)知識與創(chuàng)作的有效融合。

表1互動視效設(shè)計課程目標及對畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系表

表2互動視效設(shè)計課程目標達成情況評價結(jié)果

表3互動視效設(shè)計課程目標達成情況問卷調(diào)查結(jié)果

3.2 間接評價法

利用各種調(diào)查數(shù)據(jù)，如班級的跟蹤與反饋數(shù)據(jù)、學生調(diào)查或數(shù)據(jù)結(jié)論、訪談記錄或報告等，間接評價畢業(yè)要求的完成度情況[2]。為了評估本學期本課程的教學質(zhì)量，通過問卷星設(shè)計了互動視效設(shè)計課程教學目標評價調(diào)查問卷，對課程目標的達成情況進行評價，結(jié)果見表3所示。

針對以上課程目標定性評價結(jié)果進行分析，4個課程目標達成情況均在0.84以上，說明學生自身對互動視效設(shè)計的基本原理及其應(yīng)用方法的掌握水平和綜合應(yīng)用所學解決實際問題能力的提升有較高認可。

4 持續(xù)改進

互動視效設(shè)計課程達成情況顯示，學生課程目標1表現(xiàn)中等，掌握基本軟件操作，但在目標3中調(diào)研能力不足，主要體現(xiàn)在對設(shè)計流程不熟悉、信息歸納和思維訓練欠缺，影響設(shè)計轉(zhuǎn)化效果。為改進教學，將引人優(yōu)秀案例，強化設(shè)計原理與流程理解。針對目標4，計劃完善插件教學，增設(shè)微交互”實訓及“動效設(shè)計評估清單”，結(jié)合社會熱點拓寬視野。對未達標學生將提供個性化輔導與激勵機制。以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變[3]，長期通過更新案例、引入前沿理念、優(yōu)化評估與資源配置，持續(xù)提升課程質(zhì)量和學生能力，最終實現(xiàn)學生“由點到面到體”的綜合提高，以達成人才培養(yǎng)目標的整體目標[4]。

5結(jié)語

數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和“新文科”建設(shè)推進，促使藝術(shù)設(shè)計課程需更新理念與教學方法以提升教學質(zhì)量。成果導向教育（OBE）作為國際主流，強調(diào)持續(xù)改進，其中課程達成度評價是關(guān)鍵手段，指導教師優(yōu)化教學。該模式有效推動互動視效設(shè)計課程由“任務(wù)導向”向“成果導向”轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)符合新時代要求的復合創(chuàng)新型數(shù)字藝術(shù)人才提供了理論和實踐支持。

參考文獻：

[1]鳳權(quán).0BE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學學報，2016，31（3）：81-85，95.

[2]范圣法，黃婕，張先梅，等.基于“產(chǎn)出導向（OBE）”理念的本科教學培養(yǎng)體系探究【J1.教育理論與實踐，2019，39（24 ）：6-8.

[3]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[4]劉衍聰，李軍.基于0BE理念的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：72-76，96.